特级教师作文教学设计（备课参考特级教师宋道晔设计三下第一单元习作课）

宋道晔简介

宋道晔，山东省特级教师，正高级教师，齐鲁名师，全国首届中小学写作教学名师。山东师范大学、齐鲁师范学院特聘教授。一直醉心于研究写作教学，多项成果在国家省市级评选中获奖。主要著述有《小学低段双重点语文实践研究》《主题式小学习作教学实践研究》《小学习作教学文体序列与主题设计》《三三九式小学快乐作文教学研究》等。

我的植物朋友

宋道晔

（李沧区教育研究发展中心）

【情境任务】

自然界中的植物种类繁多，每一种植物都呈现出不同的姿态。春去秋来、花开花落，无论是高大的乔木，还是低矮的小草，都在不知不觉中发生着变化。因此，只有长期进行观察，才能了解它们的特点，发现其中的规律。但是，随着时间的流逝，你会对之前所观察到的信息有所遗忘。本单元的训练重点就是学习运用记录卡记录自己观察到的植物，并在此基础上完成一篇介绍植物的习作。下面就让我们一起开始学习本单元的习作吧！

【学习要点】

1.细心观察所写的植物，并做好观察记录。

2.借助记录卡安排好写作的顺序，写清楚植物的特点。

3.向他人介绍自己的植物朋友，注意表达自己的感受。

【课前准备】

1.观察设计记录卡。

2.围绕所写的植物，搜集相关的文字、图片资料，积累好词佳句。

【课时安排】2课时

【教学流程】

第一课时

板块一：古诗诵读

1.诵读积累的描写植物的古诗。

2.多姿多彩的植物往往是诗人笔下生动的风景，也为我们留下了许多脍炙人口的佳句名作。诵读古诗，思考：这几首诗描写的植物给你留下了怎样的印象？

3.平时你是否留心观察过周围的植物？试着用积累的诗句或词语来概括其特点。

4.出示习作要求：向他人介绍自己熟悉的一种植物。（板书课题：我的植物朋友）

【设计意图：古诗是我国古典文化的精华。由诵读描写植物的古诗入手，不仅能启迪心智、陶冶性情，有益于提高学生的鉴赏能力与文学品味，还能帮助学生借助古诗语言感受不同植物的特点，借此引出习作主题。】

板块二：填写记录卡

1.回顾例文，学写记录卡。

夏日里，一池荷花灿然开放，人们沉浸其中，与荷花融为一体。在《荷花》一文里，经过作者的描写，荷花的清新美丽、婀娜多姿便呈现在我们面前，使人不禁对这一池荷花产生了喜爱、向往之情。读读下面的段落，看看作者是怎样描写荷花的。

（1）出示《荷花》片段，学生自读、批注，然后交流。

问题预设：

①句与句之间的关系。

指导学生阅读、批注，在阅读中体会第一句话与后面内容的关系，了解作者的表达顺序是先进行总体概括，再分别介绍荷叶、荷花。

②比喻、夸张等修辞手法的运用。

指导学生找出“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”。通过想象画面领悟修辞手法的作用。

③作者观察的重点。

作者重点观察了荷花，依次描写了“花瓣儿、小莲蓬、花骨朵儿”的样子，并运用“冒出来、露出、饱胀、破裂”等词语，展示了一池荷花的不同长势。

（2）结合例文，了解植物记录卡的写法。

出示《荷花》的植物记录卡：

小结：填写记录卡，首先要在记录卡上粘贴一两张有代表性的照片或图片，并注明植物的名称；然后开始多角度观察植物，并将观察到的特点进行分类记录。

2.按顺序观察自己喜欢的植物，并填写记录卡。

（1）你最喜欢身边的哪些植物？请细细地观赏，注意观察植物展现出来的各种姿态。

（2）根据课前观察及搜集资料的情况，试着填写植物记录卡。

观察顺序：

①按照从整体到局部的顺序观察。

以《荷花》片段为例，让学生画出总起句，仔细体会。引导领悟整体与部分的关系。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

②按照植物的生长过程观察。

以《凤仙花》片段为例，让学生画出表示生长变化的词语，仔细体会。引导发现很多植物都经历了生长、发育、开花、结果的过程，每个时期都呈现出了不同的形态。

我拿了一个大花盆，填上土，把种子种进去。第三天，凤仙花就发芽啦！又过了几天，凤仙花就长出了叶子，刚刚长出的叶子是圆圆的，慢慢就变成尖的了。等凤仙花长到一尺来高的时候，枝头就长出了花蕾，绿绿的，可爱极了。

③按照季节顺序观察。

以《我爱菊花》片段为例，让学生画出表示季节的词语，仔细体会。引导发现很多植物在不同的季节会呈现出不同的姿态。

我家养了许多花，而我最喜欢的要数那盆菊花。春天，菊花碧绿的叶子不规则地向四外伸展着，叶子上的露珠晶莹透亮。秋天，正是菊花盛开的季节，在灿烂的阳光下，金黄色的花儿一朵接着一朵地绽放了。

（3）出示学生的记录卡，交流评价，教师针对问题进行指导，给学生时间修改记录卡。

问题预设：

①观察角度单一，不能多方面提取、概括植物的特点。

策略：运用提取信息的方法引导学生多角度观察，并通过交流让学生丰富词语积累，目的就是教会学生全面细致地进行观察，为介绍植物储备词语。

②对植物特点的分类不合理，记录不条理。

策略：通过分类、排序，让学生对记录的内容进行分析、比较，发现众多特点之间的联系与区别，调整顺序，为有序表达做准备。

③积累不够丰富，联想、想象缺乏画面感。

策略：通过集体交流、阅读补充资料等丰富积累；给学生搭建一个言语实践的支架，启发想象。

【设计意图：由于学生缺乏基本的观察能力，观察事物往往杂乱无章。本环节首先让学生结合已学课文了解记录卡大概分为哪几部分，每一部分主要记录什么，然后一步步教学生观察、记录自己喜欢的植物，从而帮助学生准确、全面地把握植物的特点，并构思形成初步的写作框架。】

第二课时

板块三：借助记录卡，把植物的样子写具体

1.选择记录卡中的一项内容重点观察。

从记录卡中列举的内容里面选择重点观察的一项内容，想一想动笔之前还需要注意什么？

2.围绕特点把重点观察的内容写具体。

（1）以描写植物的片段为例，引导学生了解什么是事物本身的特点，领悟如何表达自己的认识和感受。出示片段：

①本单元课文《荷花》的片段。

荷叶挨挨挤挤的，（像一个个碧绿的大圆盘）……有的还是花骨朵儿，（看起来饱胀得马上要破裂似的。）

②三年级上册课文《我爱故乡的杨梅》的片段。

杨梅圆圆的，（和桂圆一样大小），遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。（摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。）

小结：画横线部分是对事物本身的描写，括号里的内容则是作者的认识和感受。表达自己的认识和感受，可以运用比喻、拟人等修辞手法，也可以通过举例子、引用诗句等方式。

（2）运用学到的方法，试着把自己观察的植物特点说清楚。如果说不清楚，可以再去观察，寻找新的发现，特别要注意观察植物的前后变化；还可以查找资料，阅读描写这种植物的片段。

3.修改习作片段。

（1）自主修改。

完成习作后，先对照记录卡，自己检查修改，以发现自己习作的优点和不足。

（2）同伴交流、修改。

写完后与同伴交流，特别是与写同一种植物的同学进行交流，说说对方哪里写得好，哪些地方需要改进。思考同伴的建议，对自己的习作进行修改。

（3）全班交流、展示。

①发现典型、共性问题，教师进行重点指导。

②选出优秀片段，推荐学生上台展示。

【设计意图：将观察到的特点写具体，对初学写作的学生来说有一定的难度。本环节以描写植物的片段为例，通过对典型问题的交流和优秀习作的展示，指导学生学习如何具体描述植物本身的特点，领悟如何表达自己的认识和感受，从而更好地理解“状物”的含义，并学会状物。】

板块四：布局谋篇，完成习作

1.迁移运用方法，写写植物的其他方面。

运用学到的方法把记录卡中列举的其他方面特点写具体。学生自主写作，教师巡视，重点指导学生把认识与感受这一部分写好。

2.添加开头、结尾，布局谋篇。

（1）阅读《荷花》《我爱故乡的杨梅》等例文，勾画出几篇文章的开头、结尾，仔细体会。

（2）尝试给自己的习作添加开头和结尾。

3.推敲语句，锤炼语言。

在小组内朗读自己的习作，通过朗读发现遣词造句方面的问题。如推敲语句是否通顺，标点使用是否准确等。

4.认真誊抄，汇编班级作文集。

【朗读是发现语病、培养语感的传统教学手段。学生写出来的习作不是交给老师的一份作业，也不是给老师看过之后就被束之高阁的文字。学生完成习作后，通过朗读、汇编习作集等，给学生交流、展示的机会，有益于激发学生进一步锤炼语言的热情，满足学生被赏识的需要，并进一步增强习作的自信心。】

本文选自《语文教学通讯》（小学刊）2020年2期，本期是“统编小语教材习作教学设计专辑”，涵盖了三下至六下教材中所有单元习作的详细教学设计。

,