秋天的怀念多行字（最是叠词藏深情）

有朋友曾经问我，如果讲公开课，我会避开哪些课文？，现在小编就来说说关于秋天的怀念多行字?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

秋天的怀念多行字

有朋友曾经问我，如果讲公开课，我会避开哪些课文？

当时，我想都没想就给出了答案——一篇《秋天的怀念》，一篇《背影》。对于我的答案，朋友一点都不觉得意外，因为他也不愿意在公开课中触碰这两篇课文。

原因有二——

其一，这两篇文章的感情都太深沉了，因为那些十几岁的孩子，根本理解不了文中的深情，很多时候，我们自己声泪俱下，学生却认为我们是在发疯。

其二，这两篇课文的名家案例太多了，虽然大家都知道，拿我们跟名家比较很不公平，但是在听课的时候，就连我们自己也不会例外。

为了不栽跟头，如果不是不得已，公开课的时候，我们都会避开这两篇文章。

这里面，固然是因为我们的虚荣心在作怪，不愿意把自己的缺点暴露在别人面前，同时也是因为我们找不到可以突破的点，跳不出前人的圈子，始终在固有的模式里打转，也就失去了探讨的意义。

毕竟，大多数公开课的终极目的，就是为了在探讨中发现新的教学契机，如果只是简单的重复，就只是对彼此生命的浪费。

（图转网，如侵删）

闲来无事，在网上瞎溜达，看到了夏海芹老师关于《秋天的怀念》的教学实录，当即就给我打开了一个很大的世界。

平时我们教学这篇文章的时候，大多都选择了从题目切入，用“怎样的秋天”“怀念谁”“为什么怀念”三个问题展开教学。

这样的教学思路，能够充分贴近文章主题，带领学生理解文本内容，是一个很好的思路。

但是仔细咂摸我却发现，这样的教学思路，终归还是缺少了一点什么。

因为我们的语文学科，尤其是初中语文学科，如果始终在内容本身里打转却不去思考作者表现内容的手法，怎么看都是一种缺憾。

就像一位名家所说的那样——“内容人人可见，形式唯妙手得之。”

当然，对于我们这样的“本手”来说，最难的就是在“内容”和“形式”之间找到最好的契合点，但是夏海芹老师却不是这样，她选择了从叠词切入，带领学生在字里行间反复咂摸，触碰了师生心灵最柔软的地方。

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读了夏海芹老师的案例之后，我再次读了一遍《秋天的怀念》。

正如周晓芸老师所说的那样：“如果说莫怀戚的散文，是在平淡的生活中去寻找波澜和曲折，那么史铁生则是在质朴的语言去传达最深沉的情感。”

跟大多数母子之间一样，史铁生和母亲，彼此关爱着，却又对抗着。也正是因为这个原因，文章的语言特别生活化。

尤其是其中的那些叠词，更是一字一词地落到了我们的心上。

按照海芹老师的思路，我把文章中的叠词大致做了一个分类——

写“我”的叠词：望着望着、听着听着；

写母亲的叠词：常常、走走、看看、偷偷地、悄悄地、红红的、好好儿活、整宿整宿、准备准备、大口大口、絮絮叨叨；

写景的叠词：刷拉刷拉、泼泼洒洒。

就是这些看似寻常的叠词，因为有了母爱的加持，瞬间就有了深刻的意蕴。

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首先，这些叠词让我们看到了儿子情绪崩溃的过程。

“望着望着天上北归的雁阵”，瘫痪在床，“我”只能看到窗口那么大的世界，刚开始的时候，“我”还是平静的，但是随着时间推移，“我”砸碎了面前的玻璃，因为在“我”的认知里，是这扇窗户限制了“我”的身体，让“我”被囚禁了起来。

但是，转念一想，我不由得心疼起“我”来，如果单是“望着”，也许只是随眼一看，但是“望着望着”，我们却读到了时间的推移。

对别人来说，也许只是短短几个小时，但是对“我”来说，却是情绪逐渐崩溃的过程。

同样，最开始的时候，“我”想用听歌的方式来缓解自己的情绪，可是听到别人甜美健康的声音，听着歌曲中描绘的美好世界，再看看无法行动的自己，那甜美的声音，瞬间就成了一种讽刺。

于是，“我”崩溃了，把手中的东西砸向了墙壁。

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其次，这些叠词让我们读到了母亲的小心翼翼。

每次“我”崩溃的时候，母亲“悄悄地躲出去在我看不见的地方偷偷听着我的动静”，因为母亲知道，如果不悄悄地躲出去，而是大声训斥，可能我会选择更激烈的对抗——死亡。

如果母亲不躲避，可能我会更疯狂地摔，砸，骂，甚至会把母亲砸伤。如果真的发生了这样的悲剧，将会是儿子永远过不去的坎。

“当一切恢复沉寂她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”当一切恢复沉寂，母亲怕引起我的暴怒脾气，就悄悄地进来，这样的小心翼翼，真的很让人心疼。

然而，最让我觉得心疼的还是“红红的”，看得出来，母亲哭过了，但是为了给孩子希望和鼓舞，她又必须擦干眼泪，装作什么都没发生。

面对暴躁的儿子，母亲只能忍气吞声，她只能悄悄地躲起来。面对命运的不公生活的残酷，母亲只有忍受心痛难过，只能悄悄地流泪。

这样的“悄悄”，是隐忍，是小心翼翼，更是母爱的深沉与伟大。

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第三，这些叠词让我们读到了作者心境的变化。

“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”为了不让我触目伤怀，母亲进来之后，还专门“挡在窗前”。

一叶落而知秋，“唰唰啦啦”飘落，生命已经开始凋落，虽然母亲“挡在窗前”，可是这黄叶纷飞的景象，“我”统统都看见了。

（忽然觉得，“我”之所以答应和母亲一起去看菊花，也许是已经彻底放弃抗争了吧！？）

文章结局的时候，又是一个秋天，在妹妹的陪伴下，“我”终于走了出来，去北海看了菊花。

虽然也是秋天，但是各色菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。

历经寒霜之后，这样的“泼泼洒洒”，跟朱自清笔下的“你不让我，我不让你”，跟宗璞笔下的“彼此推着挤着”一样，是旺盛的生命力，是生命长河里的永恒。

更是历尽苦难之后，拼尽全力地绽放！

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最后，这些叠词让我们读到了生命力量的传承。

“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”

“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活。”

经历了生离死别，我终于懂得了母亲的期待，她忍痛付出了那么多，就是希望“有病的儿子和未成年的女儿”可以好好活着，就像她艰难的一生，因为有所期待，才能咬牙硬撑。

“好好儿活”，不仅是一种生命态度，更是两代人之间的生命的置换——因为母亲的死，让儿子明白，虽然生活很难，但是活下去才是最重要的。

只要活下去，一切都有可能。也只有活下去，一切才有可能。

当然，这所有的一切，都是在反复朗读中完成的。

就像我们自己，在文本里反复行走，迷茫、绝望、无助之后，打开了一个更大的世界，各种思绪翻飞，就像泼泼洒洒的菊花一样，我们也会在课堂里绽放属于我们的精彩。

（图转网，如侵删）

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