信息技术与英语教学有效融合方法（信息技术在高中英语同步写作教学中应用的实践研究）

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信息技术在高中英语同步写作教学中应用的实践研究

刘美琳

摘要：本文针对目前高中英语写作教学存在的训练量不足、反馈不及时、学生表达不地道、词汇丰富度不够等问题。本文以一次网上同题写作的教学实践为例，通过数据分析，结合教学中的实际问题，发现网上作文自动批改系统可以有效地辅助写作教学，促进学生自主学习，激发学生写作的兴趣，提高写作成绩，增强自我效能感。但是，网上作文自动批改系统也存在自身的局限性，教师要充分利用其优势，扬长避短，寻求人机结合的最有效方法，提高写作教学的效率。

关键词：写作教学；自动批改系统；同题写作

一、引言

语言能力是英语学科核心素养的关键能力。钱美华（2017）认为习作最能客观反映学生的语言能力。但是目前高中英语写作教学状况却令人堪忧，可以说是英语教学中的一个薄弱环节。从教师层面上说，教师课时负担重，作文批改时间有限，反馈不及时或批改不到位，而写作若没有充分的反馈与纠错，很难取得理想的教学效果。另外，常态教学中教师用于写作的时间很少，缺乏针对性的写作训练课。张明芳（2013）调查发现，高中英语教师不重视写作，不愿花费太多的时间和精力去批改学生作文，导致其组织写作教学的频率偏低。从学生层面上说，问题主要表现在词汇丰富度不够、句式结构简单、不能学以致用、文章结构缺乏逻辑、中式英语、表达不得体等。这样的写作教学现状不能从根本上提高学生的语言运用能力。作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有不可低估的作用，批改和反馈能及时发现问题，促进学生写作，提高写作质量。全冬（2012）认为要想解决英语写作教学的问题，必先解决作文评改的问题。本文主要尝试通过作文自动批改系统协助

二、作文自动批改系统的相关研究

作文自动批改系统是一种智能的网上阅卷系统，它将学生作文视为一个学习者语料（Learner Corpus），每篇作文的成绩由192个子维度构成，通过对比学生的作文和标准语料库，将测量出来的距离通过映射转化成学生作文的分数、评语和反馈。整个学生作文的批改过程就像一个教师从多个维度对学生的作文进行批改，给出一个整体反馈，并进行“按句点评”，指出每个句子存在的问题，同时该系统支持教师通过网络在线进行人工批改，教师在系统提示的基础上进行进一步的批改。国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater。它们各具特色。PEG重语言形式，IEA重作文内容，E-rater则既重形式又重内容（梁茂成、文秋芳，2007）。但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强（石晓玲，2012）。本研究选用某网上作文自动批改系统作为辅助写作教学的平台。

关于该网上作文自动批改系统的使用情况，国内很多教师做过相关研究。陈潇潇、葛诗（2008）认为自动评分系统具有客观性、经济性、即时互动性等优点。张梅、印勇（2010）指出虽然现在的英语作文计算机评分系统在评分的信度和效度上还有待完善，但它们已能够模拟人快速、客观、公正地自动评分，减少人的主观因素影响，并能及时提供反馈信息，这对促进英语测试的科学化、规范化有着积极的意义。智能写作评阅系统可以极大地降低教师的批改作文的工作量，教师可以把充足的时间和精力放在教学组织和讲解上；同时学生可以写出更多的文章，写作能力会提高得更快（吴方，2012）。有研究表明，学生依据反馈信息对作文进行修改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极重要的作用（何万贯，2007）。

虽然网上作文批改有很多人工批改无法比拟的优势，但也存在明显的局限性。许多研究者发现网上作文自动批改系统能识别简单错误、提供相关语法词汇知识的优点（顾成华、王丽，2012；石晓玲，2012），但无法提供正确示例（蒋艳、马武林，2013），部分严重的语法错误还是识别不了，在文章内容和篇章结构方面的反馈不足（张莉，2013）。该系统有助于学生发现作文表层问题，但在评分和评语反馈方面存在固有的缺陷，对写作内容的提高帮助较少，导致学生对系统的认可度总体不高（杨玲，2013）。何旭良（2013）发现该网上作文自动批改系统的作文评分有很高的信度，但评分显著高于教师的评分，尚不能反映学生英语作文的真实水平。

三、研究方法和研究问题

为了解决目前写作教学中存在的问题，提高写作效益，笔者尝试使用了网上作文自动批改系统来辅助写作教学，经过一个阶段的实践之后，在全校组织了一次网上写作大赛并进行了相关的数据收集。

本研究以南京一所四星级高中三个年级1431名学生为研究对象，按年级分为三个组别，其中有少数使用过网上作文自动批改系统的班级为实验班，其他没有使用过的班级为对比班。采用全校同题写作的方式，所选话题和《牛津高中英语》教材模块五第二单元话题（the environment）同步，作文题目为“Protect the World, Protect Our Home”，一律使用网上作文自动批改系统进行自动批改，历时3个星期，让学生有充分的时间反复修改提交。活动结束后每个组别评出一等奖10名、二等奖20名、三等奖30名。

本研究试图解决以下问题：

（1）网上作文自动批改系统对学生写作有何帮助？实验班和对比班的学生在本次大赛中表现有何差异？

（2） 学生是否能充分利用所学单元话题词汇进行写作，做到学以致用？

（3） 修改次数和最终成绩以及词汇的丰富度有何关系？

（4） 网上作文自动批改系统对学生错误修正情况如何？

四、结果与分析

（一）实验班和对比班的对比分析

1. 平均分对比

图中的高一（7）班为实验班，该班从秋学期开学9月开始使用网上作文自动批改系统辅助日常英语写作教学，到本次活动开始约使用了两个月。使用的方法是每周末教师布置一篇，学生回家网上完成，周一检查评讲。从图4.1.1.1中可以看出，高一（7）班学生的作文平均分高达90.7分，相较于高一其他班级的85.1分，高出了5.6分。这个分数甚至超过了高二及高三年级的作文平均分数。而且从后续的获奖情况看，高一年级按照分数选出了前61名学生为获奖选手，分为一、二、三等奖，高一（7）班占23名，其中一等奖13名，高一（7）班占7名。可见经过约两个月的网上写作训练，学生已经可以将综合写作能力提升到一定的高度，网上作文自动批改系统可以帮助学生提高写作成绩。

2. 修改次数对比

从修改次数来看，高一（7）班作为实验班，学生平均修改次数达到13.98次，比同年级平均修改次数高出3.69次，也明显高于高二和高三年级的平均次数，说明实验班的学生自主学习意识更强，热情更高，掌握了网上写作的方法和技巧，通过不断与机器对话来提高写作成绩，在写中学，在学中写，在不断修改中获得乐趣和信心。这说明网上作文自动批改系统可以促进学生自主学习，增强自我效能感。

3. 错误修正情况对比

作文批改的效果如何大多取决于错误的修正率。从图4.1.3.1可以看出，实验班高一（7）班学生作文错误修正率达到93.68%，相较于高一年级其他班级的修正率71.23%，高出22.45%，说明学生通过与机器反复互动，可以将绝大多数错误修正，从而提高语言表达的地道性和准确性。

4. 词汇丰富度对比

从图4.1.4.1可以看出，实验班无论从词汇丰富度、平均词长还是词汇难度方面的数据都明显高于同年级平均水平，说明近两个月的网上作文训练，提高了学生词汇的丰富度和难度，通过网上的自主学习，不断修改，查阅词典，学生也学会使用一些长难词汇，不重复用词等提高作文质量的方法，久而久之，通过系统提供的逐句点评和提示，反复修正，词汇的应用能力得到提高，表达更加多样、准确。

从以上的各项数据分析可以看出，实验班学生在本次大赛中的表现明显好于对比班，说明批改网能有效辅助写作教学，培养学生的自主学习意识。学生可以通过网络提示，不断修改，最大限度地修正错误，提高词汇的丰富度，从而提高写作成绩。

（二）单元话题词汇的使用情况

本次大赛采用与教材同步写作，目的在于了解学生输出的词汇是否还停留在初中词汇，能否做到学以致用。我们以《牛津高中英语》教材模块五第二单元词汇表为主，共选取了教材相关话题词汇67个、词组11组，再将这些词汇在各年级学生作文中出现的频次进行统计。

根据表4.2.1，学生在写作过程中，对大部分所学词汇有所覆盖，各年级使用教材词汇至少达到70%，使用词组至少达到30%，整体表现相对较好。

三个年级中，高二年级对于相关教材词汇使用覆盖最广，使用词汇种类数达到63个，使用词组数达到8个，超过其他两个年级，在词汇使用广度上表现相对较好。同时，高二年级学生对于部分非高频动词、形容词、词组的标准使用频次也高于其他两个年级，例如：absorb, consume, decrease, greedy, illegal, let off等，这说明高二年级学生用词相对丰富且质量较好，是相对普遍的现象，并非个例现象。这说明高二年级学生对单元话题词汇掌握较好，这个结果也与我们之前预料的一样，因为本次作文的话题是与高二年级单元话题相关。这个结果也表明，学生能充分利用所学词汇，不断更新知识来进行写作，做到学以致用。

高一年级对于个别词汇的使用频次相较于其他两个年级差距较大，例如：belief, debate, responsibility等，因为这些词汇学生在教材中没有学过，但仍有部分学生可以使用，这与批改网所给提示和学生平时网上写作过程中自主学习密切相关。

高三年级在词汇的覆盖广度上，略显不足，这可能与参与人数相对较少有关。climate, recycle, carbon dioxide这些环保类话题高频词的使用频次相较于其他两个年级略有不足；同时，高三学生的用词相对均衡，在使用的词汇中，未出现过多的超低频词汇或超高频词汇。这说明，高三学生在写作中对于较熟悉的写作话题，可选择的论述内容可能相对较为均衡。另外，我们发现，高三学生对measure一词的使用频次领先其他两个年级较多，说明学生在对环境话题的写作中，提及治理方法建议的比例要高于其他两个年级，在“是什么”—“为什么”—“怎么做”过程中的最后一个环节，逻辑思维意识较强。

在所有教材词汇中，学生对environmental, plant, resource, climate, duty普遍使用频次极高，是在进行环保类话题写作时最常触及的词汇，植被、资源、气候是学生较为熟悉的写作内容。

（三）学生初版作文与终版作文对比分析

1. 修改次数统计

如表4.3.1.1所示，本次活动中约77%的学生都在提交后对作文进行了修改。其中，约34%的学生修改作文在5次以内，约25%的学生修改作文超过10次，0.7%的学生单篇作文修改50次以上，说明大多数学生都能认真修改，学生整体自主学习能动性相对较好。

2. 平均分对比

从图4.3.2.1可以看出，学生平均每篇作文修改次数为7.73次，作文平均分由初版的81.47分，上升至终版的86.98分，平均分提升5.51分。这说明坚持修改是可以提高成绩的。

3. 学生个案分析

A学生和B学生：

图4.3.3.1是两个学生作文成绩轨迹图，A学生修改了26次，从初级版的81.5分到终极版的95.5分；B学生修改了9次，从初级版的89分到终极版的95.5分。但是从图中也可以看出，并非每次修改都可以提高分数，有的修改后还存在成绩下滑的现象。由于英语能力不同，自主修改的效率不同，但学生普遍都能在机器批改的帮助下，完成语法环节的自查与纠错，并在语言学习层面进一步提升。一般来说，基础相对较弱的学生，提升幅度较大。在自主修改过程中，学生进行英语知识的消化与再输出，提升了语言能力。

4. 词汇丰富度对比

根据图4.3.4.1可知，通过修改，该学生作文词汇丰富度（词汇丰富度=类符频数/sqrt（2 *形符频数）由初版的5.73上升至终版的5.84，学生用词的多样性有较为明显的提升。从分布情况来看，在终版作文中，学生作文占比向高数值区间增加，学生在有意识地避免重复使用单一词汇。

反复修改是可以提高成绩，丰富词汇量的，但是修改的次数不一定和成绩成正比，需要学生不断调整、摸索，在写作中不断学习才能的得到自己满意的成绩，否则有可能导致成绩下降，半途而废。

（四）错误修正情况分析

1. 语法错误修正情况

从图4.4.1.1可以看出，该学生初版作文语法错误累计12056个，终版作文语法错误累计5500个，学生共修正错误6556个，语法错误修正率达到54.38%。

2. 常见错误修正情况

根据图4.4.2.1可知，学生作文中常见错误修正率均在40%以上，其中，修正率排在前三位的分别是单词拼写（64.41%）、大小写（58.22%）、主谓一致（56.80%）。例如：

主谓一致错误：The number of trees are becoming smaller and smaller.

批改提示：请检查are，确认主谓一致。

说明网上作文自动批改系统对于较为基础的语法错误修正效果较好，而对于难度相对较大的搭配类错误、成分缺失、词性误用等识别率较低，甚至出现错误的提示。例如：

从图4.4.2.2可以看出，该网上作文批改系统将短语give rise to解释为动词错误，疑似动词连用，而同时又评价说该短语属于经典高分短语，用得很棒，让学生感到困惑。

总体上看，该网上作文自动批改系统能有效修正学生的一些常见错误，但修正率不尽如人意，效果肯定不如人工批改，如果时间容许，人工批改的修正率要高得多。另外，在文章的结构、逻辑关系、评语等方面批改网也无法与人工批改相比。

五、反思与启示

经过一段时间的教学实践和本次全校范围的同题写作大赛的各种数据可以看出，该网上作文自动批改系统在写作教学中的作用很明显。从学生层面看，大部分学生认为网上作文自动批改系统使用方便、反馈及时、评价客观、及时纠错等优势；其次，网上作文自动批改系统弥补了书写不美观，卷面不整洁的缺点，避免了因卷面不整而被扣分的尴尬情况；另外，学生由原来的被动写作转变为积极的自主纠错过程，在纠错中不断刷新成绩，获得了自信，增强了自我效能感。从教师层面看，教师可以借助网上作文自动批改系统的优势，免去批改一些词汇搭配、语法、拼写等错误，把主要精力集中在批改文章的结构、内容、逻辑等方面，减轻了教师负担，缩短了反馈时间，提高了写作教学的效率。

鉴于网上作文自动批改系统的一些局限性，也有部分学生及学生家长持反对意见。一是他们认为高考不是网上自动批改，两者批改的评分标准不一致，网上写作没有针对性，教师手改的方式比较实际；二是因为学生在学校期间不可以上网，所以都是利用周末回家完成写作任务，许多学生和家长不太支持；三是学生反映网上作文自动批改系统在基础的词汇、语法错误方面修正率较高，但在文章结构、内容相关性方面的评价不准确。傅山云（2016）做过研究，将2015年江苏作文关于“交通问题”的范文提交到另一篇题为“爱心女儿”的作文号下，网上作文自动批改系统给出同样的15分和“内容相关”0.15。调整了一下文章的段落，所得的分数也是一样。也就是说，网上作文自动批改系统主要修正的是拼写、语法、词汇搭配等微观错误，对于作文的内容、结构、语篇等宏观方面难以做出到位的评估（张炜，2015）。从教师层面上说，许多教师仍然跳不出传统框架，认为网上写作是高科技，接受还需要过程；还有的教师认为机器毕竟是机器，取代不了人工，偶尔尝试一下可以，比较新鲜，但没有坚持下去的必要。

展望未来，随着大数据、云计算时代的到来，利用大数据所拥有的容量大、种类多、速度快、价值高的海量数据集合优势（陈坚林，2015），网上作文自动批改系统可以实现书面表达的即时批改和个性化反馈，提倡学生自主学习，减轻教师负担，提高教学效率，这都是人工批改无法比拟的优势，相信网上作文自动批改系统会不断改进，满足师生需求，顺应时代发展，充分发挥自身优势，为教学服务。越来越多的专家提倡学信息技术与课堂教学的深度融合，周大明、林斌（2016）指出，写作评阅的数字化和高考阅卷的智能化将有力反拨英语教学，“互联网 ”将成为写作教学的新常态。

六、结语

基于网络平台的英语写作形式实现了学习环境网络化、学习资源数字化、学习模式过程化，提高了学习者的英语书面表达能力，对中学英语的写作具有一定的意义。从教学的角度来说，用电脑评估作文是很合适的，它能和现有的评估方法和策略结合起来，提高反馈频率，拓宽评价技巧（Bull & McKenna，2004）。网上作文自动批改系统给教师带来了便利，减轻了负担，也激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作成绩，解决了目前写作教学存在的批阅不及时、训练量不足、学生语言表达不地道、词汇丰富度不够等问题，能够较为准确地指出学生作文中的拼写、标点和语法错误，将教师的批改重心从语言表层形式转向对内容结构和谋篇布局的指导。因此，我们在教学中要学会充分利用这一巨大的网络资源，同时也不能完全依赖它，要把现代网络技术融入写作过程中，将人工批改与网上自动批改有机结合，充分发挥两者的优势，取长补短，从而提高英语写作能力。

注：本文为南京市“十二五”教育科学规划课题2015年度课题“AWE在高中英语同步写作中应用的历时研究”（课题批准号：L/2015/066）的阶段研究成果之一。

参考文献

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Practice Research of the Information Technology Implication in Senior High School English Synchronization Writing

Liu Meilin

Abstract: To solve the problems in the present senior high school English writing teaching, such as lack of training, untimely feedback, improper expression, lexical richness deficiencies, with an online writing practice as an example, combining with the practical problems in teaching, the author analyses the use of the on-line automatic correcting system through the data. The author thinks that on-line automatic correcting system can effectively assist writing teaching, promote the students’ autonomous learning, stimulate students’ interest in writing, improve writing achievement, and enhance self-efficacy. However, on-line automatic correcting also has its own limitations; teachers should make full use of its advantage, foster its strengths and circumvent its weaknesses, seeking the most effective methods of the combination of human and on -line system to improve the efficiency of writing teaching.

Key words: writing teaching; automatic correcting system; synchronization writing

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第8期）

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