小学英语课堂教学特色（小学英语课堂文化教学的有效性探讨）

张宗仁 甘肃省平凉市静宁县南关小学，现在小编就来说说关于小学英语课堂教学特色?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

小学英语课堂教学特色

张宗仁 甘肃省平凉市静宁县南关小学

文化，是小学生进行知识积累、能力提升和素养发展的动力资源，因而英语课堂上的文化教学对 小学生的全面发展意义重大。文章首先阐述对文化教学的范畴界定，以此确立研究对象；接着详细论 述英语课堂上文化教学的有效性，即借助文化教学提升英语能力、借助文化教学提升社交能力、借助 文化教学提升文明礼仪、借助文化教学提升思想品德。

课堂，既是小学生进行知识学习和能力训练的培 养基地，也是小学生拓展文化视野和提升道德 品质的生命乐园。因此，教师应以文化教学为研究核心， 积极提升英语课堂的知识性、参与性、体验性和实效性， 力求促进小学生对文化知识的吸收，以此促进小学生核心 素养和主体能力的全面发展。

对文化教学的范畴界定

文化内涵极其广阔，立足英语课堂，我们可以将其界 定为英语知识、语言能力、社交能力、文明礼仪和思想品 德等内容的集合体。因此，在英语课堂上，文化教学不仅 包括英语知识与能力训练，还要注意培养小学生的语言文 明、礼仪习惯、思想教育和品德培养。由此可见，文化教 学秉承了素质教育的核心理念，其能够成为新课程改革的 强大推动力，更能够成为小学生快乐认知、合作探究的坚 实基础。

英语课堂上文化教学的有效性 文化教学能够为小学生提供丰富多彩、趣味横生的成 长所需，能够有效夯实小学生的知识基础、能力基础和素 养基础，这样自然能够促进小学生的全面发展。

借助文化教学提升英语能力 在英语课堂上，教师不仅要完成英语教材上单词、短 语、句子和课文等范畴内的语法知识教学，还要引导小学 生对上述认知任务进行使用、识记和理解，并将这些语法 知识牢牢掌握，逐渐将其内化为个人素养与英语能力。因 此，基础知识教学既是文化教学的第一步，也是小学生英 语认知、知识积累、能力训练的起点。

以五年级上册“Unit 1 What's he like ?”为例：

在“Unit 1 What's he like ?”的教学过程中，教师要 引导小学生积累大量描绘人物特点的词语和句子，学会总 结某一个人的具体特点。例如，“He's very clever. He's polite, too.”小学生能够从这两句中掌握一些英语语法知 识—“主语 系动词 形容词”结构，而且本单元还有很 多这样的句子结构。再如，“ She is very kind.“She is tall.”“She is strict.”“She is quiet.”等。教师还要帮 助小学生学会如何询问某人的实际情况，如“What's Yi fan like ?”“What's she like ?”“What's he like ?”等 等，小学生要从中掌握“What is 人 like ?”这一句 子结构。教师还要帮助小学生学会询问某人，如“Who is your English teacher ?”“Who is your art teacher ?”“Who is Mrs Smith ?”等等，小学生要从中掌握“Who is 人?”这一特殊疑问句的句子结构。小学生要在多次 课文阅读或语言交流中掌握这些一般疑问句，如“Do you know Mr Wang ?”“Is he kind ?”“Is he strict ?”“Is he quiet ?”等等。小学生还要以此为基础学会询问一个 人的其他情况，如“Do you know Mrs Yang ?”“Do you know Mr Zhang ?”“Is he hard-working ?”“Is he clever ?”等等。小学生的英语知识、能力基础越坚实，其 后续发展道路就会越顺畅、越高效。

借助文化教学提升社交能力

在英语课堂上，教师不仅要在阅读与识记方面提升小 学生的英语能力，还要注意提升小学生的口语能力、听力 能力和书面语言表达能力，以此推动小学生对英语知识和 语法概念的灵活运用。因此，教师在文化教学中应注意培 养小学生的口语能力、听力能力和表达能力，切实促进小 学生社交能力的科学发展。

以三年级下册“Unit 1 Welcome back to school !” 为例：

本单元的学习内容与小学生之间的初次见面、社会交往、人员介绍等活动息息相关，因此，教师在课堂教学过 程中要着重进行文化教学，积极帮助小学生获得一定的社 交能力、交流能力和英语表达能力。教师要为小学生着重 指出一些社会交往过程中常常使用的交流语言，如欢迎用 语“Welcome back !”或“Welcome!”；问好用语“Nice to meet you.”与“Nice to meet you, too.”；自我介绍用 语“I'm Amy. I'm from the UK.”或“Hi, I'm Zhang Peng. I'm from Shandong.”；引荐新朋友用语“Mr Jones, this is Amy. She's a new student.”；询问地点及回答用语 “Where are you from ? I'm from the USA.”；玩游戏邀 请用语，“Let's play a game!”当小学生对上述社交语言 熟悉以后，教师还要组织开展小学生英语口语交流活动， 让小学生分小组进行角色扮演，并借助课文内容中的社交 语言进行亲密的交流活动。教师还可以鼓励小学生先借鉴 课文内容模拟社会交往活动，然后再对课文内容进行拓展 和创新，引导小学生进行高层次英语口语交流，让小学生 在自由表达、尽情交流和快乐合作中高高兴兴地进行英语 交流。

借助文化教学提升文明礼仪

在英语课堂上，教师不仅要培养和提升小学生的社交 能力，还要注意对小学生进行文明礼仪教育，帮助小学 生成为语言文明、行为得体、彬彬有礼、品学兼优的好学 生。因此，教师在文化教学中要注意提升小学生的文明礼 仪水平，将小学生培养成为有知识、有礼貌、有文化的新 时代好学生。

以六年级上册“Unit 1 How can I get there ?”为例：

本单元的主要活动内容是陌生人向当地人问路的语言 交流活动，因此，小学生要明确知道如何向人有礼貌地 打招呼、问路和求助。在英语课堂教学过程中，教师要 注意提醒小学生注意社交语言的文明礼貌，如“Excuse me. Can you help me ?”在这两句中，第一句属于礼貌用 语，主要用来引起对方的注意，而第二句就是向对方直接 表明自己需要帮助的意图。在句子“How can I get to the science museum ?”中，求助者直接向对方说出自己的 求助内容。因此，正是有了第一句和第二句的礼貌铺垫， 求助者的第三句话中的求助内容才显得不突兀，还非常有 礼貌，从而使对方满心欢喜积极思考、提供帮助。另外， 求助者还可以在求助的时候将语言简缩一下，如“Excuse me. How can I get to the science museum ?”或“Excuse me. Can you tell me how to get to the science museum ?” 或“Excuse me. Where is the science museum ?”等，在 社交过程中求助时这些语言也比较有礼貌。总之，求助者 要在用“Excuse me.”这样的语言唤起别人的注意后，再 去求助，这样比较有礼貌。

借助文化教学提升思想品德

在英语课堂上，教师不仅要培养小学生在社会交往过 程中的文明礼仪，使其具有外在美，还要积极借助文化教 学对小学生进行思想教育和品德培养。小学生是未来社会 的建设者，因而小学生的思想意识、道德水准、品质境界 和精神世界将直接决定着小学生的建设行为，也间接展现 出文化教学的重要性和必要性。

以四年级下册“Unit 2 What time is it ?”为例：

本单元的活动内容主要是将准确时间与具体活动紧密 联系起来，以此告诉小学生每个准确的时间都对应着非 常具体的日常生活活动，而且每一个日常活动的具体内容 都包含了较为积极健康的活动方式。因此，教师首先要 让小学生熟悉课文中时间与活动的关联情况，如“It's 12 o'clock. It's time for lunch.”“It's 2 o'clock. Let's play football.”“It's time to watch TV.”“What time is it ? It's 7 o'clock. It's time to get up.”“Hurry up. It's time for school.”教师要提醒小学生时间的表示方法，如“It's 12 o'clock.”，还要了解提醒他人进行某种活动的表示方 法，如“It's time for lunch.”或“It's time to watch TV.” 最后，教师还要对小学生进行时间观念的教育，鼓励小学 生不浪费宝贵的时间，踏踏实实地度过每一分钟。教师还 要告诉小学生，时间就是生命，不要虚度光阴，要一步一 个脚印地走下去，不给自己的人生留下任何遗憾，要让自 己的一生过得更有意义！

教师是课堂的耕耘者，也是文化教学的承载者，更是 小学生积极交流、合作探究、互助成长的指导者。因此， 教师要秉承素质教育与核心素养两大指导思想，积极探究 文化教学在英语课堂上的实现途径，并借助文化教学提升 小学生的英语能力、社交能力、文明礼仪以及思想品德， 力求实现小学生在知识、能力与素养等方面的全面发展， 促进小学生早日成才。

参考文献

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