实践型教学法（机构宣称高大上的教学理念教学法）

顾问在推销课程时通常都以某教学理念或教学法来区别于其他同类机构，那这些听着高大上的方法，理念们到底是什么。

只是机构宣传的一个噱头还是在真实课堂中有所体现，和孩子的英语学习关系大吗？

其实这些都是和孩子的英语学习息息相关的，不同的教学方法，理念导致最终的学习目标和学习效果也有所不同，同样也有适合或不适合孩子之说。

我们就列举市面上几家主流的机构，看看它们宣称的这些教学理念，方法在课程中如何体现的。

ELA母语教学法，是英美国家的主流教学法。ELA即English Language Arts，像学习母语一样学习语言，说的通俗点就像我们从小通过语文这门学科去学习我们的母语中文一样。

ELA教学法主要是通过不同体裁文章的阅读，帮孩子建立对于语言、学科知识和文化方面的认知，再通过问题的设置来启发引导学生在认知的过程中积极思考并形成自己的观点，最终像母语使用者一样自由表达。

以鲸鱼Reach课程G1B的Lesson1Reading部分为例。

在开始Reading教学之前，会通过具象化的内容让孩子先对阅读技巧或策略有大概的了解，接着进入阅读的Pre-reading部分，会让孩子根据标题和图片去预测内容。

在while-reading环节会穿插大量的问题，让孩子带着问题去阅读，训练前面大致了解过的阅读技巧或策略并培养孩子信息提炼和整合能力。在post-reading部分是直接让孩子通过阅读策略更加深入的理解文章内容。

可以看到鲸鱼的Reach课程不仅是带着孩子去阅读一篇文章，更多是通过提问引导孩子用阅读策略和技能去理解文本内容，并形成自己的观点，这便是ELA母语教学法的体现。

显然这种教学法对老师的要求是很高的，因为就像我们所说的并不是所有会中文的人都能成为一名语文老师，当然，对孩子的英语水平也是有较高要求的。

翻转课堂是指重新调整课前课中课后的时间，老师不再课堂中单方面讲授信息性内容，这些内容需要学生通过各种资源如视频，论坛讨论等在课前获取，由此老师在课堂能有更多的时间与学生交流。

在课后，学生自主规划按各自的学习习惯进行复习。 通俗点讲就是把原先由老师在课堂中做的信息传递这个动作交给学生自己来完成，而吸收消化原先由学生自己课后做的这个动作放在课堂中由老师和学生一起完成。

以VIPKID Level4 Unit2 Lesson2的课程为例。

VIPKID在课前部分有预习视频，学单词，练口语三个动作需要孩子自己完成。预习视频是由外教老师录制的讲解本节课知识点的内容，长达5分钟左右。学单词是本节课的难点单词，分成认读写三个环节去练习。练口语是练习本节课的重点句子。预习视频更多是知识内容的信息传递，而学单词和练口语更多的是帮助孩子掌握这些信息。

课中的部分老师更多的是基于课件中的知识内容提问，引导孩子表达观点。

并不会对信息性的内容做出解释，课堂中老师和学生更多的是双向的互动。课后基于本节课的知识点设置了大量的练习题和拓展阅读，这些都是需要学生自己安排完成的动作。

由此可见，若以Level4这节课为例，VIPKID的课堂是实现了翻转课堂的模式的。但我认为不可实现的情况才是占大多数的。

首先由于这是Level4级别，孩子的基础不错，在自觉性较好的情况下，在课前去学习信息性的内容，在课中和老师交流讨论，在课后及时巩固复习这些都是没问题的。

那对于低级别的孩子来说呢？就算家长带着孩子在课前学习了，那孩子就能真正记住了吗？课中老师真的不需要再传递知识内容而注重孩子的吸收消化了吗？

况且国内的 学生普遍存在着不擅于提问和主动性不强这些现象，这便直接影响了翻转课堂的运用和效果。

CLIL是Content and Language Integrated Learning的简称，CLIL教学法是一种科学地将内容和语言相结合的教学方法。

它涵盖了内容(content)、交际(communication)、认知(cognition)、文化(culture)四个层面。通俗点讲就是用英语来教科学，艺术，数学等其他科目，孩子则在学习科目知识的同时学习英语语言。

以伴鱼少儿英语的PF3级别Unit3 Animals主题为例。

伴鱼用的是培生集团下的big fun和big English教材，并对它进行改编。这两套教材本身就主打CLIL教学，伴鱼在课程设置上也始终围绕着这一教学法且并未偏离。

Unit3 Animals共设置了10个课节，其中Lesson1-Lesson3是以话题展开的单词句型学习为主的，这和常规的英语课类型相似，以日常生活，场景问答为主。

但Lesson4就是数学课，Lesson5是自然拼读，Lesson6是数学和自然拼读的复习课，Lesson7是故事，Lesson8是价值观学习，Lesson9是科学，Lesson10是单元复习课。

可以看到整个单元中除了话题性的单词，句型，故事以及自然拼读的学习外，还涉及到了科学，数学和价值观的学习。如这个单元的科学课则讲述了孵化小鸡的过程。

CLIL教学法在被某线下机构引进之后，许多主流的培训机构纷纷也加入到了这一队伍中，这一教学法对孩子的学习是否有效这是值得商榷的。

CILI教学法涉及到多学科的内容，对老师本身的要求就高，老师要熟练掌握多学科的内容再传递给学生。先说中教，对于中教来说教授低级别的孩子勉勉强强，但对于高级别学科内容的教授来说难度是十分大的。

假设是一个优秀的外教，他能把学科内容的知识很好的教授的给学生，但国外的学习方法真的适合国内的孩子嘛，就数学而言，不同的国家学习的方法也不同。

因此，最终由于多种因素，大多的CLIL教学也只是流于形式，孩子并不能真正的吸收。

图标教学法即Qtalk教学法，Qtalk教学法最早在对外汉语教学中使用，是美国QTALK趣说英语教育集团创始人Maurice Hazan独创的“让图片来说话”的教学理念。孩子在学习中不会接触文字，主要通过图标来学习句型。

以久伴的Wow English L2-About Animals的句型为例，可以看到在学习句型This is a hedgehog. This hedgehog is small.这两个句型时，除了借助刺猬的图片，还用了单词所对应的图标而不是单词本身，就像让孩子记图片一样记句型。

图标教学法其实是近几年市面上小众机构采用的一种新兴教学法，它并没有很好的理论支撑和真实实践检验，因此也存在着许多问题。

如孩子在图片认知阶段，本身就是通过场景图片来输出的，那再去学习图标是不是一种负担。

且图标能保证权威统一的吗，不同机构在解释单词时使用的图标不同，那在辨认时是不是存在疑惑，且一个图标真的能清楚的指明某个单词的意思吗？

孩子最终还是需要从图片认知过渡到识字层面的，图标教学法对于需要从图转化到识字的孩子来说并不友好。

国内无论是线上还是线下，英语机构多的数不胜数了。机构为了显示其差异化和特色，一般都会宣称自己的教学理念，教学方法有什么亮点，但无论机构自己本身吹嘘的有多么高大上。

家长需要明白的是，孩子的学习效果才是检测一个机构好或不好的有力手段，发现不适合孩子的，及时调整才是最佳方案。

今天的文章就到这里了，如果你还有其他问题，欢迎

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