初中物理如何测量大气压强（大气压的导入案例）

根据物理课教学新的纲要，物理作为科学一个重要的分支，除了需要进行必要的物理知识和原理讲授外，更重要是要培养学生科学素养。对于科学素养培养，最重要就是对科学产生浓厚兴趣，而物理又是以实验和实践为基础学科。因此，巧妙地课堂导入方式，应该是激发学生学习兴趣一个良好开始，因为我微课研究就是针对不同教学内容设计好物理课程导入方式。

结合具体物理教学内容，物理课堂可以采用导入方式有：故事导入、场景导入、问题导入、实验导入、多媒体素材导入、生活导入、奇特现象导入等。导入方式必须结合具体教学内容来开展。下面我们以大气压为例，看看我在教学中采取策略。

策略形成背景：

因为大气压强是在液体压强基础上开展教学，同样作为流体，大气压强与液体压强就有相互联系，又有区别。对于大气压强产生机制与液体压强完全一致，但是对于大气压强没有固定公式，主要是通过马德堡半球实验感知压强存在，然后通过三种方法测出大气压强值。因此，实验中现象对学生充满神秘色彩，既有吸引力又要对现象有一个细致观察，因此课堂导入策略一般采用实验。让学生通过动手，感知生活中曾经现象，这样产生浓厚兴趣。

解决一个问题：

大气压存在里面物体不同地方压强不一样，因此不同压强下产生压力差，但是这种压力中必须与大气压有关。

决策形成：

用扣人心弦的实验震撼学生的心灵来引入物理学上惊天动地的实验可以说不少，但在实验室我们很难做出此类实验，但我们可以做一些扣人心弦的实验，做好这些实验，能使学生的心灵受到极大的震撼，对激发学生的学习热情是非常有帮助的。例如，在《大气压》的教学中，我就用了一系列的小实验引入，开始时用酒精灯加热易拉罐(易拉罐中加了一些开水)，学生饶有兴趣地观看着，等水烧开一段时间后，我撤出酒精灯，用硬纸片和橡皮泥密封易拉罐口，然后突然之间，“嘭”的一声，易拉罐严重变形，同学们被吓了一大跳，我立刻问学生：谁将易拉罐弄变形的呢?同学们的好奇心一下子被提了上来。然后我用一个底部扎一个洞的矿泉水瓶装满水让水自然流下来;盖紧盖子，水又不流了;松开盖子，水又流出来了奇怪的现象勾起了学生的好奇心，很快就将学生带入了探究的学习氛围。

教学片断：

引入新颖魔术表演设置悬念，激发学生探索兴趣，在教学课程引入中采用“四个魔术 ——看不见的魔力”创设问题教学情景：

实验1:把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中,用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内。

实验2:给茶杯中装满水,盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落。

实验3:把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中，稍后用面团封住易拉罐的口，发现易拉罐被压得变了形。

实验4:给底部扎有几个孔的空可乐瓶里灌入水，在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来？

有些学生回答会，有些学生回答不会。取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流下来，一会儿又不流下来。

引入新课——“它们都来自于大气的魔力,都是由大气压强产生的。”通过此情景的创设，展现了魔术的魅力，同时使学生产生疑问大气为何有如此大的力量呢？能让“瓶吞鸡蛋”、“水不脱杯”、“罐变形”、“流水无序”呢，从而加深了学生的好奇心，激发学生对这一问题的探究兴趣，从而顺利进入到教学过程中，进而开始进行大气压强的学习，使整个课堂在求知探索之中进行，更彰显探究教学的乐趣，同时也提高了学生自主探索的欲望，充分调动了学生的积极性，使学生去讨论、去猜想，设计实验方案并动手做实验，让学生成为大气压强知识的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。

通过不同的方法手段创造多种多样的教学情景，反复多次激励学生，使之经常处在“愤”、“悱”状态，使学生常有超越自我的表现，并时常处于“创新”的氛围之中，久而久之，创新便成为习惯，创新能力的培养也就水到渠成了。同时在实验教学中也培养学生的创新能力。

实践效果极其影响：

新纲要要求物理“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，因此教学要有质量就要真正做到“授人以渔”，这要求我们在教学中必须激发学生对科学产生浓厚兴趣。必须以教师为主导，学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习，培养学生的动手动脑能力。将培养创新人才落到实处。因此在课堂教学导入过程中，我们一定根据具体课程内容，选择合适导入方法，当然对于导入方式选择，还有根据教师自己个人风格，因为每一节课，都带有极其鲜明个性教学风格。

因为备课组只能根据内容要求每一个教师必须完成知识和能力目标达成，对于具体教学笔者以为必须有不同教师个人风格，因为那样才能得心应手，才会更加切合教师个人一种风格，也才体现教无定法的鲜明个人风格。

2019年5月28日于夷陵吾同斋