智慧课堂精准阅读应用的计划方案（大阅读激荡学科）

广东省东莞市南城阳光第二小学学生王珺炟原来写作文就像“挤牙膏”，现在却爱上了写作，他的文章经常被语文教师当作范文这缘于该校着力推行“大阅读”，师生教、学能力“比翼齐飞”，现在小编就来说说关于智慧课堂精准阅读应用的计划方案?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

智慧课堂精准阅读应用的计划方案

广东省东莞市南城阳光第二小学学生王珺炟原来写作文就像“挤牙膏”，现在却爱上了写作，他的文章经常被语文教师当作范文。这缘于该校着力推行“大阅读”，师生教、学能力“比翼齐飞”。

近3年来，阳光二小把语文“大阅读”作为突破口，激活数学、英语乃至音体美等学科的“源头活水”。阅读让该校各学科教师跳出教材的“框”，他们成了“点灯人”，学生们也提升了获得感。

原来阳光二小音体美等学科教师把阅读视为语文教师的“专利”，除了研读本学科和教育类书籍，很少去看其他书籍。更让阳光二小教导助理万升明苦恼的是，由于教师们阅读量不大，很多教师讲课时跨不出学科的“界”，不能深挖教材以外的知识，不擅长用跨学科思维教学生，教学效率不高。

体育教师惠颖原来除了体育教材教辅外，基本不看别的书籍，“有时一年不看一本”。由于阅读量少，知识面窄，当学生立定跳远不能同时双脚起跳时，她找不出问题的根源，不会通过医学等途径帮学生解决难题。

“教师阅读量不大，关注点局限于本学科教材教辅上，不擅用阅读这把‘铲子’深挖学科‘富矿’。”在阳光二小校长曹阳明看来，阅读就像一把钥匙，能帮教师打开学科“藏宝洞”，让课堂更加丰富多彩。为补齐短板，该校把“大阅读”作为各学科发展“新引擎”。

学校先从语文学科着手，每周专门开设一节语文阅读课。教师凝智聚力，以契合儿童本位、贴近教学等为原则，精选100本课外读物，作为“大阅读”书目向学生推荐。阳光二小还研发了“一书三课型”，阅读指导课侧重激发学生阅读兴趣，教学生掌握精读、批注等阅读方法；阅读分享课注重组织学生交流所思所想；阅读实践课则引导学生通过表演、续写等方式，开展研究性学习。该校学生龙冰倩原来阅读时不分重点，囫囵吞枣，文字入眼不入心，她现在学会批注式阅读法，细嚼慢咽，成为了广东省阅读之星。

“‘大阅读’的形式不应是单调枯燥的，而应让学生在快乐阅读中，有满满的收获感。”曹阳明发现，通过寓教于乐的形式、丰富多元的载体，让阅读变得丰富立体，激发出了语文学科更多内在魅力。任欣艺等学生把《绿野仙踪》中的故事搬上了舞台，用童话剧的方式表达阅读理解和感受。

学校借助“大阅读”这一“魔术棒”，丰富了语文学科内涵，激活了英语、数学等学科的“隐藏之美”。英语学科编写了“大阅读”校本教材，开展课改；胡肖媚等数学教师给学生推荐《让数学变得好玩》等书籍，带学生边玩边学。

“大阅读”杠杆同样撬动了音体美等兴趣类课程发展。作为全国青少年校园足球特色学校，阳光二小开展了首届“足球文化节”主题阅读，让学生了解中国古代蹴鞠、世界各国足球文化，挖掘足球背后的文化内涵。“大阅读”也“花开”美术课，阅读《西游记》后，“铁扇公主”等精美软陶作品从学生蔡乐璇灵巧小手里“诞生”。

阅读拓宽了教师知识的广度和厚度，带动该校教学质量“节节高”。惠颖就尝到了“大阅读”的甜头。她通过阅读医学书籍，促进体医结合，教学生通过单脚站立等训练方式，让感觉系统更协调。惠颖在第三届全国中小学体育教师教学技能比赛中获个人一级水平。

“‘大阅读’成了学校很多教师的‘星光大道’，一批教师专著相继出版；更成为学生进步的‘阶梯’，四（2）班学生人人读、写童话，出版了全班的童话集。”曹阳明介绍说，2017年，阳光二小获得“广东省书香校园”称号，他被评为广东省阅读点灯人。在曹阳明的努力下，“岭南大阅读”联盟成立，200多所学校和单位加入。“大阅读”经验在广东、江苏、广西、新疆等地生根开花。（本报记者 刘盾）

《中国教育报》2018年07月02日第11版