怎样发qq消息（发给一个小教朋友的QQ消息）

上学期有两个来路不明的非教育类专业学生给他辅导，一塌糊涂。阿姨现在对于你的满意度肯定比他们强，不过并没有达到最理想层次。小孩不配合效率低下，作业没辅导完是一方面，更大的是因为嫌你不够严厉，不能更好管控住他。在此我要进一步强调的是，教师有好些类型，即使想当妈妈型的教师，应该事先想好了：妈妈只有仁慈的一面吗?妈妈还是女生吗？我还是赞同做教师宁要“先师后友”不要“先友后师”，而这据反映正是年轻教师极易陷入的误区。等到威信丧失，班里一盘散沙，就很难收拾了。我们系主任说做教师要能文能武，特教教师更是如此。比如对于有些十几岁了还会人来疯乱跑的智力障碍学生，几个老师二话不说就上去拖走。在普教里，惩戒权也是依法牢牢掌握在教师手中，该批评的时候不批评，否则将来升入高年级甚至有的步入青春期时，更难把控。

至于学习兴趣，与习惯培养不见得就是错开时空的。兴趣培养也未必通过标准要求的降低得以实现，反而会有谄媚学生之嫌。历次大纲凝结了太多专家学者以及一线教师的心血，是有可靠依据的。没有达成目标就是不合格。说实话，阿姨大龄产子还能生出一个健全的儿子实乃万幸。智力障碍儿童学1 1=2都要好几天。听力障碍儿童一开始学加减法没准聚在一块扳手指，到了六年级没准数学学得比语文好，不过应用题是老大难。特殊儿童都在学了，盲生都可以参加普通高考了，送进普通学校的儿童要真没有什么异常的话，有什么理由不可能学好呢？

学习兴趣的培养，之前提过，可以从解决问题的成就感这一角度切入。一是跟自己纵向对比。比如，17-8=9如果他一下子口头回答出来了，就不妨适当反馈："哎呀真棒！你以前问到这个还停了好久呢！加油，我相信你会学得更好哟！”全程间隔几次鼓励进步下来，不断形成积极暗示，那么估计会取得不错的效果。再比如，关乎自己切身利益更能学得好，当他实现目标需要学好数学，那么驱动内核动力更足。还有情境教学法的使用，数学同样是与生活紧密联系的，现在一二年级期末无纸化测试、转变为闯迷宫游戏等等其实就更凸显了对孩子们实际运用能力的考察。二是跟他人横向对比，比谁认的字多，读的书多，大的教小的，都是促进学习氛围远离电子产品的好举措。

至于学习方法的问题，他们老师教的列数1—20顶多算中间环节。我提出的跳格子其实也算中间环节，都是感知层面，不过是有具身认知的特征。最终目标想想都知道不可能就是这些。这些按理讲是服务于最终目标的早日实现，毕竟有了生活生产的实际需要才会有数学学科的设置。不是说怎样专制才会硬要求他去做，如果有更合适的方法老早采用了。教育凡事以科学为第一准则。现在最大的问题是他思想懈怠，以为万事大吉，过度依赖算前列好1-20，应付考试作业顶多撑着，实乃自欺欺人之举。很有可能是他严重曲解了他老师的教学意图，又也许说他们老师就不应该心软到这个程度，就不应该告诉他们这种所谓的“一劳永逸”的方法。

如果教师太佛系、太心软，那么就看看日本“平成养豕”问题、美国反智主义泛滥，其实并不遥远。我不知道你原先的想法是不是受哪个专业教师影响，而小教专业教师有无迷信西方理论思想的这我也不清楚。小教副教授徐XX我严重怀疑是潜在公知，虽然他去年通识课《公共说理四讲》的考试给了我90分。他在去年开的这门通识课上竟然还给方方说话，公然宣扬抹黑毛主席的禁书，还让所有选课学生花了二十几块都买了本逻辑书，挂了不少学生直接解散QQ群聊。毕竟现实中很多误国的公知就蛰伏在高校中。

以前一些领导公款吃喝，到美国杂七杂八的公立学校转了一圈就以为饱览全貌了，回来盲目倡导所谓的快乐教育。以感觉统合为例，理论都是源自西方，再经由中国港台传向中国大陆。然而，儿童感觉统合失调等问题都是在西方的工业社会中最早被发现的。我国传统的秋千、摇篮以及丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏恰似中医道法自然，无形中保证了儿童感觉统合正常发展，何必要再去训练室拿着各种器材训练?哪像现在儿童感觉统合失调占比达到七八成？中华上下五千年，当有文化自信、理论自信。就是那竖式运算也是无数小学数学教师实践出的结晶，比起其他些国家的算法确实有着优越性的，都有深层道理。

对话截图

当然，你现在比你很多同窗提早接触儿童教学，到实习以及正式工作很可能更加驾轻就熟、脱颖而出。有些学校质疑我们师大学生的水平，头几年实践不及其他一些学院。然而过几年他们就被打脸了，因为过了几年，师大毕业的年轻教师往往能充分展露出具备扎实的理论基础这一巨大优势，而有些教师就会开始止步不前，走向平庸甚至职业倦怠。你在汲取理论的学习同时有所实践，相信会逐渐更上一层楼。