引导学生做出客观的自我评价（自我评价促进学生发展）

在班级管理中，评价是班主任的日常工作现行的评价侧重于学生的学业成绩和言行规范，评价主体是班主任学校和班级的各种评价多是整齐划一、形式单一，对学生缺乏吸引力，往往达不到预期效果，现在小编就来说说关于引导学生做出客观的自我评价?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

引导学生做出客观的自我评价

在班级管理中，评价是班主任的日常工作。现行的评价侧重于学生的学业成绩和言行规范，评价主体是班主任。学校和班级的各种评价多是整齐划一、形式单一，对学生缺乏吸引力，往往达不到预期效果。

鉴于评价存在的这些问题，我尝试从学生主体出发设计评价，让学生直接参与，以期打破评价的瓶颈。

自评，即自我评价，是自我意识的一种形式，随着年龄的增长，学生的自我意识不断发展，逐渐能够对自我行为进行判断、调节。学生参与评价的过程也是自我学习、自我教育、自我反思的过程。

如何实现学生的有效自评？在评价的具体实施中，自我观察记录是一种可以尝试的方法。如果班主任是观察者，学生就会尽量把自己好的一面展示出来，行为带有一定的功利性。如何让学生主动展示最真实的自我？如何让学生主动观察自己，全面客观地看见自己？我试行了以下三种不同的自我评价方式：

荣誉本：成长收获我记录

“荣誉本”类似于微型的个人成长记录袋，但消除了成长记录袋周期长、不易操作的弊端，是帮助学生开展日常自评的工具。学生自由挑选喜欢的笔记本作为“荣誉本”，自主记录在校所获得的荣誉，包括各科教师的表扬或奖励。学生自己选择记录方式，可写、可画、可贴，每周统计所获荣誉并上报。班级每周定期举行“荣誉本”交流展示活动，鼓励学生进步的同时也表扬具有创意的记录方式。

学生的成长是基于自我的看见和认同，有了这样的认知，评价才能真正激发学生内在的积极力量，才深入有效，才有助于建立良性的师生关系，让班级工作事半功倍。

自评本：自我评价我设计

“荣誉本”的尝试是为了激发学生对自我评价的兴趣，是初级的评价方式，只局限于记录学生的“闪光点”。于是，我把“荣誉本”升级为“自评本”。“自评本”即“自我评价本”，是“荣誉本”的升级版，是对学生日常学习生活进行更全面客观评价的载体。“自评本”的记录方式是每日一记，评价原则是实事求是，全方位记录自己的真实表现，包括优缺点和需要自我改进之处。

“自评本”通过鼓励学生用趣味创意的方式记录生活，开启全面自我认知的大门。学生主动观察自己、主动记录自己的所学所思所得，主动开展自我检查，向着自己理想的样子努力。

值得一提的是，学生创造性地发明了“个性化记录符号”，网络表情符号、简笔画等都是他们的最爱。还有学生创设了“赵老师语录”，在“自我评价本”里记录我这个班主任的精彩语句。这些小创举充满个性化气息，给我们师生平添了喜悦。

改正单：缺点不足我改正

“改正单”即“自我改正单”，是自我评价的最后环节，是针对自我评价结果的一种反馈。我在班级采用六步法“自我改正单”，分别从自我归因、方法措施、时间规划、过程关注、星级评价、见证期待六个维度进行设计，达到指引学生自我反思、自我分析、自我评价的目的。

“改正单”的目的不在于和他人进行对比，重在向内看见自己，是一种自我激励、自我发展的自我促进方式。目的在于通过自我反观推动自我认知，从而促进自我成长。

“改正单”的设计成阶梯式，着眼于学生的成长需求，关注自我改正的全过程，引领学生寻找适合自己的改进方法和策略。一生一单，单单不同。

“改正单”有别于检讨书，检讨书是让学生被动改错，而改正单的核心词是“改进”，帮助学生学会深度自我反观、改过自新。

自我评价不仅是一种有效的评价方式，更是一项有价值的学习内容。班主任不仅要教会学生“这样评价”，还要告知学生“为什么这样评价”，这是比自我评价本身更有意义的学习，也是班主任面临的挑战。

自评，重在自我认识。实践证明，促进学生成长的有效评价往往是由学生自己创造的。在实践中，我放大学生的主体地位，在操作中抓住教育契机，营造欣赏型的师生评价交流氛围，让学生敢自评、会自评、爱自评，让自己成为自己的一面镜子，尊重、调动和促成学生的高质量参与，从而实现自我评价更高层面的育人功能。

（作者单位系广东省深圳市南山区松坪学校小学部）

《中国教师报》2021年02月24日第10版

作者：赵 霞