认知信息的逻辑理论与应用研究（信息认知加工理论框架及策略在阅读教学中的应用实践与思考）

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信息认知加工理论框架及策略在阅读教学中的应用实践与思考

卞金华 陈国安

摘要：本文在介绍基于阅读教学背景的信息认知加工理论框架的理论建构背景基础上，进行了具体信息认知加工策略的应用实践和理性思考，侧重于信息认知加工单位、信息认知加工方向、信息认知加工目的、信息认知加工层次和信息认知加工方式等信息认知加工维度中的信息认知加工策略在阅读教学中的实践应用，希冀运用信息认知加工框架及其策略来拓展阅读教学理念路径、提升阅读的教学效能、发展学生的阅读能力。

关键词：阅读教学；认知加工；理论框架；认知加工策略；认知加工任务

一、引言

阅读过程是复杂的认知心理过程，整个阅读过程是读者运用信息认知加工理论框架中的信息认知加工策略借助信息认知加工任务解读文本的过程。哈默（2011：103）认为阅读理解过程是一种心理猜测游戏，阅读中的心理猜测游戏就是对文本信息所作的复杂认知加工过程。读者在阅读过程中不仅要理解阅读文本的表层结构意义，更要对阅读文本的深层结构意义进行认知，就是对阅读文本所蕴藉的信息综合体应用诸如提取、贮存、编码、分析、联想和预测等信息认知加工策略进行加工处理的过程，其中的提取、贮存、编码、分析、联想和预测等信息认知加工策略是信息认知加工理论框架的基本组成构件，阅读过程是读者围绕文本运用信息认知加工理论框架及策略处理加工文本信息的过程。

信息认知加工理论渗透体现于阅读教学、测试等理论实践之中，本文所讨论的基于阅读教学的信息认知加工理论框架是信息认知加工理论在阅读教学中的具体实践应用。信息认知加工理论在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）的相关阅读教学要求部分（教育部，2012：28）以及各类英语考试说明和教材的阅读设计部分都有明确的体现，如在中高考英语考查阅读能力部分试题中，就以考查具体信息或细节查找、简单处理为主，信息的快速定位提取、处理是这类阅读理解题考查的主要要求；在全国各地依据《课标（2011年版）》所编撰的英语教材的阅读板块中的随阅读材料所编制的阅读能力训练形式也以发展信息认知加工能力为主要阅读能力发展目标。笔者拟以译林版《牛津初中英语》八上Unit 4 Reading（王守仁、何锋，2012：46）板块中的第一课时教学为例，简要阐明基于阅读教学背景的信息认知加工理论框架的理论建构背景以及具体的信息认知加工策略的应用实践和理性思考。

二、信息认知加工理论框架的理论建构背景

应用于阅读教学中的信息认知加工理论框架，就是指用信息认知加工理论的术语、原则来描述、说明读者在解构、建构、重构目标阅读文本信息的认知加工过程中的基本原理、策略，侧重于信息认知加工策略的建构应用。加涅（转引自陈琦、刘儒德，2009：173）认为，学习是一个有始有终的信息流的加工过程，需要进行不同层次、形式的信息认知加工活动，每个信息加工过程所涉及的活动称之为信息认知加工任务。信息认知加工理论把人脑视作一个信息处理器，读者处理阅读文本的过程就是一个信息认知加工处理过程，信息认知加工过程一般包括信息的接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决等具体信息认知加工活动任务（桂诗春，2007：324）。在阅读过程中，读者面对着目标阅读文本中的各种大量信息，要对它们进行选择性注意、选择性加工、选择性保持、最后选定目标信息等信息认知加工行为，经过认知加工的文本信息才能整合、内化到读者的新认知信息结构中，信息认知加工活动贯穿于目标文本的信息解构、建构、重构的全过程之中。

信息认知加工能力是人脑认知加工目标信息的通用认知能力。施良方（1998：290）认为，信息认知加工表征和组织人类的已知、未知信息，认知信息总是处于不断地分化、整合等组织过程中，信息认知加工过程依托已知信息解构未知信息，重新表征、组织相关所有已知、未知信息，信息认知加工能在全新层次上实现所有目标信息的重构。在阅读教学中，培养学生的信息认知加工意识和能力是阅读教学的基本目标，在阅读理解的信息认知加工过程中学生要学会搜集信息、加工信息，发现问题、解决问题（教育部，2012：25）。

读者是认知和加工目标阅读文本信息的主体。信息认知加工过程是读者与阅读文本中的目标信息之间的双向互动过程，而不是信息输入对读者的单向不可逆过程，读者要通过原有知识信息结构对来自信息输入的结构意义进行积极的持续认知加工，存储在长时记忆中并进一步认知加工目标信息。信息认知加工过程和结果既取决于读者激活原有信息知识结构的程度，也依赖于重构新的信息结构，容纳新输入信息的程度。读者对目标信息的认知加工意识能力直接关乎文本目标信息的认知加工过程与结果，阅读文本中的目标信息与读者的较大容量的信息认知加工意识能力之间存在着积极主动、持续互动的关系。

信息认知加工理论制约、影响着阅读教学理念和实践的发展，笔者结合阅读教学规律以及信息认知加工理论设计了基于阅读教学背景下的信息认知加工理论框架（见表2.1）。该框架主要由信息认知加工维度及其信息认知加工策略组成，信息认知加工维度主要包括信息加工单位、信息加工方向、信息加工目的、信息加工层次和信息加工方式等，每一维度也包括多个有代表性的常用具体的信息认知加工策略，运用信息认知加工策略能开发设计多元性的信息认知加工任务，信息认知加工策略是信息认知加工理论框架的基本构件，也是本文所要详加介绍的内容。

本文所采用的阅读文本选自译林版《牛津初中英语》八上Unit 4 Reading（王守仁、何锋，2012：46）板块中的第一课时中的教学内容。该阅读文本标题为“My cousin and DIY”，合计有5个自然段落，共计有400多字，文本较长，内容较多，难度较大，随文本所配置的相关阅读任务有4个，分别为Part B1部分的生词与英文释义连线、Part B2部分的文本基本事件连线匹配、Part B3部分的判断基本事实的对错辨别题和Part B4部分的填空式写作练习，该阅读文本的教学非常适合开展信息认知加工理论框架在阅读教学中的应用实践研究。要完成这几个阅读任务都需要读者对阅读文本中所蕴含的多样海量信息进行认知加工处理，解读文本、完成阅读任务的过程就是读者运用认知加工理论策略对目标阅读文本的信息认知加工过程。

三、信息认知加工理论框架在阅读教学中的应用实践

基于信息认知加工理论所构建的信息认知加工理论框架为阅读教与学建构了促进阅读能力发展的信息认知加工维度、策略，阅读过程中离不开读者采用多样化的信息认知加工维度、策略、任务对阅读文本中的目标信息自始至终地进行认知加工的过程。笔者将尝试从信息认知加工单位、信息认知加工方向、信息认知加工目的、信息认知加工层次和信息认知加工方式等几个信息认知加工维度及具体信息认知加工策略（见表2.1）设计多元性信息认知加工任务来阐明信息认知加工理论框架在阅读教学中的应用实践，旨在对信息认知加工理论框架在阅读教学中的理念实践做初步研究。

（一）信息认知加工单位维度及其策略应用

信息认知加工单位具有多样性和层次性，不同的信息认知加工单位产生不同的信息认知加工过程结果。信息可以以点、块、组、模块、集合体等形式呈现，在语言形式上可具体表现为单词、短语、词块、小句、句子、句群、段落、语篇等层次不一的信息认知加工单位，认知加工文本目标信息首要的就是要考虑信息认知加工单位的选择，信息认知加工单位关乎信息认知加工的结果。

1. 阅读文本段落2、3、4，用关键词、词块填写表格

要求学生阅读文本段落2、3、4，用关键词填空，完成表格（见表3.1.1.1）。

从文本中提取以关键词、词块为信息认知加工单位的关键信息是采用速读（scanning）阅读技巧所产生的信息认知加工结果，关键词、词块信息认知加工单位有利于读者快速而有效地关注文本的核心目标信息并依托核心信息构建段落整体架构，以关键词、词块为认知信息加工单位的信息认知加工任务是基本而常用的信息认知加工任务，也是读者解读文本、获取目标信息的最常用手段，读者所需的认知努力程度要求较低。

2. 再次要求学生阅读文本段落2、3、4，用主题句填写表格

要求学生再读阅读文本段落2、3、4，学生小组内合作完成表格（见表3.1.2.1），教师示范、指导学生用主题句来完成阅读任务。

以提取主题句为信息认知加工单位的信息认知加工任务能够培养学生解构、建构文本主题的信息认知加工能力。文本主题的展开依赖于诸多子主题的衍生发展而来，句子层面的信息认知加工单位是超越词、词块的较大信息认知加工单位，它所承载的信息内涵也较丰富，形式也较完整，更能对构建文本的整体架构提供较多的支撑性信息，在阅读教学中既要培养学生运用词、词块信息认知加工单位建构文本信息的能力，更要引领学生掌握运用主题句信息认知加工单位形成文本概貌的整体思维意识能力。

阅读过程既是一种语言活动，又是一种思维活动。阅读过程是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂心理认知加工过程，其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确而全面地获取阅读材料的意义（桂诗春，2007：352）。不同信息认知加工单位的择取对于获取信息所产生的效果是不一样的，要依据不同的阅读目标选用不同的信息认知加工单位，究竟是选用单词、短语、词块、小句、句子、句群、段落、语篇中的哪一种信息认知加工单位，其最终目标都是为了保障信息认知加工过程结果的适配度，在阅读实践中要鼓励学生多运用句子层次以上的信息认知加工单位解构建构文本，发展整体解读文本的阅读意识能力。庄志琳等（2013：54）认为，学生往往只是从单词、单句层次而不是从句群和句际层面去理解意义，要摆脱阅读时只见单词不见句子、句群的弊端，将文本意义建构在更高语言层次上，超越以单词为阅读单位的低层次阅读，以短语、词块、单句乃至于句群为阅读单位，既可提高阅读速度，也能提高阅读效果，更是发展信息认知加工能力的基本手段。

（二）信息认知加工方向维度及其策略应用

阅读模式能有效地指导阅读教学设计，目前被推崇、广泛认可的主要有“自上而下”、 “自下而上”和“交互式”三种阅读模式，这三种模式是信息认知加工方向维度在阅读过程中的具体表现。其中的“自上而下”信息认知加工策略是指在阅读过程中，读者不是逐字地获取信息，而是从整篇文章的背景意义开始，借助猜测、过滤和验证等思维活动获取文本知识，并不断地对他们的猜想加以修订，以期实现对文本的准确理解；“自上而下”信息认知加工策略与“自下而上”信息认知加工策略相反，后者从最低级的字母辨认开始，经过认读单词，了解词义，确定句子意义等阶段，最后了解文本的意义；“交互式”是“自上而下”和“自下而上”两个信息加工策略的交互使用、相互融合的过程（Nunan，2008：66）。

1. 运用“自上而下”信息认知加工策略解读标题“My cousin and DIY”

在PPT上打出“Who does the story talk about?”、“What does the text talk about?”、“What kinds of DIY did my cousin do？”以及“What did Suzy think of her cousin’s DIY？”这几个问题，要求学生在解读标题过程中预测、建构出文本图式。

采用“自上而下”的信息认知加工策略来解构标题是借助文本宏观信息建构文本主题的常用手段。标题解读过程需要学生采用“自上而下”的信息认知加工策略激活已有的相关背景知识和图式，标题解读能为文本建构提供支撑性的宏观文本信息，能让学生在对标题认知加工过程中猜测阅读文本、提升学生对目标文本的阅读期待。

2. 运用“自下而上”信息认知加工策略，提取文眼“look terrible”的支撑性信息

学生继续解读完整文本。在解读整个文本的过程中，教师要求学生主动运用“自下而上”的信息认知加工策略在文中找出Andrew的几个DIY家庭装修工作中与“look terrible”相关的具体支撑性细节，完成表格（见表3.2.2.1），鼓励学生用具体支撑性事实来诠释Suzy对Andrew的DIY工作的评价。

“自下而上”的信息认知加工策略是加工处理文本具体信息的过程，是用具体支撑性信息形成文本总体认知的过程。Suzy对Andrew的DIY工作的评价是“look terrible”，“look terrible”出现于起总括性作用的段落1之中，“look terrible”对文本中的具体事实有提纲挈领的作用，可将“look terrible”视为文眼，这一评价需要文本中的支撑性信息来加以诠释说明，在提取“look terrible”的支撑性信息的过程中采用“自下而上”的信息认知加工策略有利于学生全面而有针对性地建构目标信息——look terrible。

3. 运用“交互式”信息认知加工策略建构文本主题发展模式

要求学生对文本主题的段落层次进行划分并完成表格（见表3.2.3.1）。在完成表格的过程中，要求学生能将文本主题进行整合理解，学生要主动地感知、建构文本主题的导入——发展——总结的基本发展模式，形成话题建构程式意识能力。

话题是文本信息的灵魂、主旨，体现于文本信息之中。话题在文本中的流转建构方式常常采用话题引入——展开——评价这一基本程式，但具体文本话题的建构程式却有所区别。对目标文本的话题建构程式的理解需要依靠“交互式”的信息认知加工方向，即灵活地综合使用“自上而下”和“自下而上”两种信息认知加工策略，发挥信息认知加工方向维度中各种信息认知加工策略的整合效能。

信息认知加工方向维度下的所有信息认知加工策略都有其自身独特的信息认知加工效能。阅读文本是海量多元信息的载体，读者要依据阅读目标灵活地采取“自上而下”、“自下而上” 或“交互式”信息认知加工策略，对文本所承载的所有信息进行全息解构、建构、重构，对同一文本采用不同信息认知加工方向的阅读策略，多层次、多视角地解构、建构、重构目标信息。

（三）信息认知加工目的维度及其策略应用

目标文本是众多信息的聚合体。信息认知加工的目的不同，其所提取加工的信息也不一样，信息加工目的维度一般分为提取大意（gist）、查找细节（detail）、具体信息（specific information）等信息认知加工策略。

1. 快读文本判断对错，并修改错误

在PPT上给出6条T/F的判断题，要求学生浏览文本并完成判断题，并对错的部分做修正。

1. Suzy’s cousin loves doing DIY.

2. Suzy’s cousin failed to put in a new light in his bedroom.

3. Suzy’s cousin put a picture on a pipe.

4. Suzy’s cousin thought the cat was boring, so he painted it blue.

5. It took Suzy’s cousin only a few minutes to put up the shelf on the wall.

6. Suzy’s cousin wants to get better at DIY.

查找细节和具体信息是最常用的信息认知加工策略。完成判断句子对错的信息认知加工任务是运用查找细节、具体信息的认知加工策略的阅读过程，所用的信息认知加工策略虽说是处于信息认知加工目的维度中的较低层面，但却是目前各种阅读测试中的主要考查题型，如何指导训练学生准确熟练地使用这一策略完成阅读任务是阅读教学的基本目标。

2. 审读文本，根据文本编写对话

要求学生在审读文本的基础上依据对话框架、文本大意重构文本并编写对话，教师可提供如下支架性对话框架引导学生思考。

Suzy: I want a shelf ... bed.

Andrew: No...

(Half a day later.)

Suzy: Wow, how long did you do it?

Andrew: I spent ... putting up the shelf. Isn’t it great?

Suzy: Whoops. The books can’t stay there because...of the self is... than...!...

基于文本编写对话的信息认知加工任务依赖于学生所提取的文本大意和对文本的完整认知，建构文本大意是较高的信息认知加工目的才能达成的阅读任务。

选择合适的信息认知加工目的对信息认知加工任务的设计与实施具有明确的导向作用，教师要通过提高信息认知加工目的与信息认知加工任务的匹配度来改进阅读效益、提高阅读技能。

（四）信息认知加工层次维度及其策略应用

信息认知加工过程是认知活动自始至终参与的过程，依据认知参与信息加工程度可将信息认知加工层次大致分为欣赏、评价、推测、预测、澄清、反馈等信息认知加工策略。

1. 提取文本衔接连贯方式，欣赏文本的内在肌理

要求学生细读阅读文本，提取文本中起衔接作用的衔接词或短语，完成表格（见表3.4.1.1），学生可独立或在小组内讨论完成。

欣赏是对深层次的文本信息认知加工任务。衔接连贯是文本的内在肌理，运用适当的衔接连贯方式能增强文本的逻辑性，文本信息传递不只是要达意就可，其内在意脉流转畅达是其更高层次的要求，阅读文本要不止于意义的领会，更要运用信息认知加工策略——“欣赏”来感悟文本中的信息传递的理性形式。

2. 比较、评价段落展开方式

要求学生解读目标阅读文本，完成表格（见表3.4.2.1），总结、归纳各个段落的信息组织模式，鼓励学生在小组内讨论完成并展示结果。

运用比较、评析信息认知加工策略所设计的信息认知加工任务能提升学生对文本的深度理解。文本中所聚合的信息有机地散布在多个段落之中，每个段落中的信息所采用的信息组织方式一般都不一样，对文本中的不同段落中的多元信息组织方式做比较、评价，能提升学生的信息认知加工层次的意识能力。

3. 复述文本，对全文做回馈

在PPT上给出阅读文本的框架，学生开展小组合作完成文本复述任务。学生在合作中可采用边说边演、说写结合等方式，教师搭建支架给学生做示范，老师在学生完成任务的过程中给予适时适度的指导。

回馈是学生运用信息认知加工策略内化信息的认知加工过程，对通过视觉输入的语言信息做内化处理才能有利于输出。复述阅读文本的过程需要学生对阅读文本做积极的“回馈”，包括对段落在整体架构、衔接连贯方式等层面信息的分析以及基于这些分析之后的文本重构，重构文本需要多层次的信息认知加工策略的运用。

信息认知加工层次的选择决定着阅读的层次性，对学生思维能力的发展起着至关重要的作用。英语学习的过程是体现和实现英语工具性、人文性双重属性的过程，其中的工具性属性的核心内容就是英语教学要能培养学生在使用英语过程中加工、处理信息以及观察、分析、思考、提出问题的思维能力（教育部，2012：25）。

（五）信息认知加工方式维度及其策略应用

阅读文本中以点、块、组、模块、集合体等形式出现的目标信息可采用筛选、判别、分类、排序、分析、研究、组合、重组等线性方法或非线性的认知加工方式加以处理。信息筛选和判别，即在大量的原始信息中，不可避免地存在一些假信息和伪信息，只有通过认真地筛选和判别大量的原始信息，区分假信息和伪信息，才能防止鱼目混珠、真假混杂；信息的分类和排序，即将收集到的初始的、零乱的、孤立的信息进行分类和排序，并加以存储、检索、传递和使用；信息的分析和研究，即对分类排序后的信息进行分析比较、研究计算，可以使信息更具有使用价值乃至形成新信息（陈琦、刘儒德，2009：173）。

信息认知加工方式维度与前文所提到的其他四个信息认知加工维度一起构成信息认知加工框架。信息认知加工过程中渗透着信息认知加工方式，信息认知加工过程是认知深度参与其中的过程，信息认知加工方式的核心是认知深度参与信息认知加工过程的集中体现，每一信息认知加工维度都离不开信息认知加工方式维度及其策略的运用，信息认知加工方式影响甚至决定着信息认知加工的过程和结果。

四、对信息认知加工理论框架在阅读教学中的应用实践的理性思考

（一）信息认知加工理论框架的核心理念是目标信息的重构

信息认知加工理论框架在阅读教学中的应用实践要关注目标信息的重构。信息是文本所负载的某些属性，信息表征方式不只是语言文字形式一种，除文字形式之外，承载信息内容的图形、图像、声音、影视和动画等也称为信息载体，都属于信息表征方式，各种信息表征形式并无好坏之分，主要是要看其是否与信息使用目的相契合，合适的就是恰当的。在阅读过程中经由多个信息认知加工维度的具体信息认知加工策略解构后，文本中的诸多信息就被揭示、展示出来，由内隐状态转变为外显状态，在认知加工阅读文本相关目标信息的过程中要关注信息转换（information transition），选择最恰当的信息表征方式展示解构文本所要提取的信息。

关注目标信息重构的信息认知加工理论框架的应用是一个信息流加工的循环提升过程。信息认知加工过程中的信息流要经过信息获取、编码、表征、贮存、提取、运用等阶段，每一阶段的信息加工方式都有自身的要求和内涵，不一定要遵循严格的程序，也可交叉、重复运行，信息认知加工过程贯穿于阅读过程中的每一环节。信息认知加工就是在原始信息的基础上认知加工出价值含量高、基于读者的二次信息处理过程，信息认知加工过程将会使信息增值，只有在对信息进行适当处理的基础上，才能产生新的、用以建构语言知识、发展语言能力、提升人文素养（教育部，2012：25）的有效信息。阅读过程中所提取的信息可能是杂乱无序的，对已提取的目标信息进行组织整理就有现实性和必要性，重构信息可基于条理化、组织化、结构化、主题化的基本原则，信息重构能产生单个信息、杂乱信息所体现不出来的效果。信息认知加工要善于运用创造性思维，对信息内容进行定性分析、定量分析，从中找出规律性的本质东西。

（二）信息认知加工理论框架在应用实践层面上的认知

信息加工理论是体系较完备、处于不断发展之中的一种理论，对它的应用大可不必求全责备，拘泥于其完整的理论应用，要根据实际情况选用恰当的理论切入点，对信息认知理论框架的运用也是如此。如本文中所提及并举例阐释的应用于阅读教学中的几个信息加工维度也不会在一篇目标阅读文本中全部应用，可根据文本解读的信息目标要求，并结合每一信息认知加工策略的优势，综合考量优选最佳信息认知加工维度，以及具体的一个或多个信息认知加工策略。如在该案例中，笔者在实际教学中就主要采用信息加工方向维度中的“自上而下”信息认知加工策略，并结合信息认知加工目的维度中的信息认知加工策略具体回馈、评价方式，从标题解读出发，对目标文本逐层解构，并提取目标信息，并对目标信息做整体评估，发展学生以深层次批判性思维能力为核心目标的阅读能力。

（三）信息认知加工理论框架要以发展信息认知加工的元认知能力为旨归

信息认知加工理论框架要以发展信息认知加工的元认知能力为旨归。阅读过程是持续、渐进地发展、培养学生信息认知加工能力的过程，要引领学生不断地反思、评估自身的信息认知加工能力，在反思中形成与信息认知加工能力相关的元认知能力，通过元认知能力的提高来发展自身的信息认知加工意识能力，将信息认知加工能力的发展过程衍化为他们的自主发展过程，在这一过程中教师要尽可能多地引导学生借助表格（见表4.3.1）在阅读过程中不断地自主或合作评估他们自身的信息认知加工维度及其策略的达成度，提升自身在阅读教学中应用信息认知加工理论框架策略的意识能力。

优秀的学习者会监控自己的学习过程，留意哪些知识、能力目标达成了，哪些知识、能力目标还没达成，对整个学习过程中自身对知识、能力的掌握程度做综合评价，综合评价的能力是元认知能力的核心成分。学习者通过信息认知加工理论框架策略，应用达成评估量表，对自己的信息认知加工能力达成情况形成较清晰的认知，肯定自己的每一次进步，发现自己有待改进之处，针对没掌握的信息认知加工维度、策略反复实践加以落实和内化（任美琴，2014：253；周文叶，2014：19）。

五、结语

基于阅读教学背景的信息认知加工理论框架及其策略应用为阅读教学提供了新的理念路径，有利于提升阅读的教学效能以及学生的阅读能力。当然，笔者对信息认知加工理论框架的理论背景建构以及相关策略应用实践的研究思考还较粗疏，如对信息认知加工维度界定及其策略分类的科学性还不够严谨，对它们的实践操作的具体路径阐述仍有提升空间；信息认知加工理论框架中的信息性质、内容方面还可以进一步地加以明晰细化。信息认知加工理论虽说已在阅读教学领域中被广泛应用，在理论实践层面也取得了一些突破和实际效果，但如本文所初步研究的应用于阅读教学中的信息认知加工框架及其策略，信息认知加工理论在阅读教学中的应用仍有许多值得探讨的地方，基于阅读教学背景下的信息认知加工理论框架及其策略应用也必将能在阅读教学实践中不断地得到改进和发展。

注：本文系江苏省扬州市教育科学“十二五”规划立项课题“初中英语阅读教学培养学生思维能力的研究”的部分研究成果，课题批准文号为G/15/P/009。

参考文献

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［9］ 周文叶． 中小学表现性评价的理论与技术［M］． 上海：华东师范大学出版社，2014．

［10］ 庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟． 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用（第二版）［M］． 杭州：浙江大学出版社，2013．

Practice and Thought on Applying Cognitive Information-processing Theoretical Framework and Strategies throughout the Reading Instruction

Bian Jinhua Chen Guo’an

Abstract: The following items are included in the paper, such as exploring the theoretical background of constructing the framework cognitive information-processing, demonstrating applicable practice and reasonable thought of its information-processing strategies. The paper focuses on applicable practice related to these information-processing strategies among the dimensions of the framework: information-processing units, information-processing orientations, information-processing objectives, information-processing levels and information-processing methods in the reading instruction. It aims to develop the ideas and approaches of the reading instruction as well as improve the reading efficiency and students’ reading ability.

Key words: reading instruction; cognitive processing; theoretical framework; strategy of cognitive processing; task of cognitive processing

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第4期）

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