把写作做成一门手艺来看待（汪燕宏作前阅读）

作前阅读，让习作更通达汪燕宏（浙江省特级教师），接下来我们就来聊聊关于把写作做成一门手艺来看待?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

把写作做成一门手艺来看待

作前阅读，让习作更通达

汪燕宏（浙江省特级教师）

“作前阅读”是指学生动笔前阅读与作文主题相关的材料，包括文章和书籍。“作前阅读”有别于阅读课中的阅读，阅读课的阅读是以感受作家思想情感为目的，指向读懂和品鉴作品；“作前阅读”则以表现自我思想和情感为目的，指向写作。“作前阅读”也不同于“作前指导”，“作前指导”偏重于选材、主题、布局等的讲授，学生习作难免“千篇一律”。“作前阅读”有指导的意味，但不露痕迹，教师无为而让学生有所为。这里的“为”主要包含：唤醒习作动机，积累文章题材，开启习作思路，指引语言材料的组织和运用。

一、唤醒动机

当前，学生完成教材作文“应需”成分居多。无论是单元作文还是考试作文，都要争取得高分，这是应外在之需，而非学生内在冲动和抒写渴望所驱使。习作前，提供给学生相关的资料和文章，学生阅读后会产生一种新的体验，这种与习作主题相切合的体验，能激起他们对生活的捡拾和追寻，引发他们对作家语言的趋同，唤起他们表现自我的欲望。人教版六年级下册第二单元的作文要求是“将调查的民风民俗加以整理，写成一篇习作”。

学生阅读汪曾祺的《端午的鸭蛋》、苏枕书的《蓝印花布》等名篇后，对如何完成“民风民俗”不再感到陌生：原来，就是写写富有民族特色的服饰、食品、工艺品等。他们从生活中找到了原型，搜寻到了曾经的体验。于是写了家乡富有特色的“叫花童鸡”“冰糖葫芦”“中国旗袍”等，结合搜寻的资料和自己的了解，写得有声有色，篇篇各异。这就是“作前阅读”的功效，唤醒学生的习作动机。

唤醒，是“通达”的第一步。

二、积累题材

“作前阅读”最重要的功能是帮助学生积累写作题材。给学生阅读相关材料，其实是把作文主题具体化，让学生有空间可想，有题材可写。人教版六年级上册第七组的作文要求为：根据图片报道，进行合理想象，写一个故事。如果不写故事，也可以写口语交际课上跟同学交流的内容，即自己知道的有关动物的故事。

很多学生选择写有关动物的故事。但对于动物故事，他们知之甚少，更无从获得直接经验。于是，教师“功在课前”，除教材中的原有题材《救助小鸭子》图片新闻外，还收集了其他材料，并提出了相应的作文要求：

根据下面这则新闻报道，进行合理想象，写一个故事，真实表现人与动物之间的感情。题目自拟。“资料链接”可以帮助你完成习作。

烟台实施人工破冰救助斑海豹

受持续低温影响，渤海、黄海、山东海域沿岸出现了近30年来最严重的海水结冰。烟台市东炮台景区2000多平方米的生态海豹湾出现大面积结冰，60多只斑海豹被困在凝固的冰湖中，生存受到威胁。烟台水上边防派出所出动官兵与景区工作人员紧急实施人工破冰，救助斑海豹。

（摘自《都市快报》2011.1.17）

【资料链接】（斑海豹体形、生活习性等特点的介绍：略）

阅读材料取自新闻事件，使习作空间延展到了现实生活，不仅有利于习作动机的激发，更为学生提供了习作素材，丰富了习作内容。学生写出了《斑海豹，别怕》《救救斑海豹》《破冰行动》《冰海突围》等好文章。

三、开启思路

知道了写什么，“如何写”是“通达”的关键。“作前阅读”的功效在于“润物细无声”，教师无须直言“如何写”，只要在学生自主阅读中点拨，让学生对范文的谋篇布局有所领悟、汲取并尝试运用。人教版六年级上册第八组作文主题是：请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动，如听音乐会、看花展、参观美术馆。

考虑到不是所有的学生都有学习艺术和参加艺术欣赏活动的经历，我在课前搜集了徐悲鸿的画、米开朗基罗的雕塑等图片，配有相关的文字说明。作文课上，先让学生欣赏，然后引导学生讨论：你最想向人们介绍这幅作品的哪一方面？学生纷纷说出自己最深切的感悟，有对作品的直接刻画，有对作品意蕴的描绘，有作品背景的铺叙，有自我感受的抒写等。接着，要求学生从中选择两到三方面把艺术作品写清楚，习作思路在阅读和讨论中逐步明朗。

人教版六年级上册第一组的习作主题是“聆听声音”，除了教材要求的听音响写作文，教师还希望学生对声音有独特的理解，对声音的联想如彩霞般翻飞。教师出示了一段要求：声音不仅能用耳朵听，更能用心感受。所以，这次我们描写的对象，可以是生活中真实的声音，也可以是你用心“听”到的声音。之后，请孩子们阅读日本宫城道熊《音的世界》、美国黑尔格《父亲的歌》等文章。作家把现实和幻想糅合在一起，用富有灵气和动感的语言引导孩子们，遐想自己正安静地伫立，用心聆听。学生们思路开启后，写出了《四处徘徊的风》《听夜》《听，海的声音》《呼噜声》等，让读者看到了他们的心灵在自由地飞翔。

四、指引语言

把现成的语言材料和自我语言进行组合、安排，是较强言语表现力的体现。习作前的阅读，无疑也是一场语言的洗礼。学生读完汪曾祺《端午的鸭蛋》，知道了介绍事物可以引用别人的话，还知道了引用他人的叙述，还需围绕主题加上自己的议论或感想。于是，很多学生在介绍家乡特产时，采用了“引用加议论”的手法，从侧面写出了物产的特色。如此这般，每次作前阅读，学生都会有语言及表现形式方面的积累和自我言语的重构，言语表现力获得了发展和提升。

汪曾祺这样回忆沈从文教创作：“沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的。学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近的中外名家的作品。记得我写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，包括他自己写的《腐烂》。学生看看别人是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上课，走进教室时总要夹一大摞书。”

现代社会，教师不必找一大摞书来。但我们可以预先做好功课，上课时，把资料印发给学生，让学生阅读、选用，或是题材的拓宽，或是范文的学习，都会带给他们有效的帮助，使优者更佳，使一般者达到上乘。

潘新和教授认为所有的孩子都是言语天才，他说：“我们的教育有义务引领每一个学生走上言语人生之路，追求言语的个性化发展，并最终达成言语生命的自我实现。”

（作者单位：浙江杭州市下城区教育研究发展中心）

来源：公众号中小学写作教学

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