孩子阅读指导记录（孩子爱什么就读什么）

【青稞营】第 71 次微课分享

分享嘉宾：张贵勇

中国教育报资深编辑，新阅读研究所客座研究员，首都师范大学博士生，《新民晚报》《未来教育家》《今日教育》《中华家教》杂志专栏作者。

我的孩子小名叫哲哲，现在马上就要小学毕业了，开始新的人生阶段。现在回头看，科普阅读对他的成长非常重要，成为他知识体系中不可或缺的一部分。

哲哲看过不少科普书，包括一些知识类的图画书、儿童杂志等，但没有那么痴迷，充其量是个“知道分子”。邂逅一本昆虫故事书后，他开始痴迷昆虫的世界，嘴里说的、眼里看的、心里想的、笔下画的，都是各种各样的虫子，俨然变身为“昆虫小博士”。

某天，地板上一只小虫子在爬，被小博士发现了，大呼妈妈来看。两人趴在小虫身边，然后开始谈论：“妈妈，你说它是德国小蠊还是东方蜚蠊？”

德国小蠊

东方蜚蠊

见妈妈没回答，他自言自语：“一般啊，德国小蠊体型比较小，颜色浅一点，偏黄色。东方蜚蠊比较大，颜色比较深。我看啊，它应该是东方蜚蠊。”

哲哲妈像听天书一样没敢接招，反问了一句：“蜚蠊是什么东西啊？”小博士谆谆教诲：“蜚蠊啊，就是蟑螂，准确地说属于昆虫纲直翅目蜚蠊科。你知道吗？蟑螂很古老的，曾跟恐龙生活在一个时代……”接着巴拉巴拉说个不停。

后来我问哲哲，你的昆虫知识都是从哪里来的。他告诉我，多数是《酷虫学校》里的，少部分从电视里看的。

翻开这本书，果然很有童趣，故事很搞怪，情节很幽默，知识很严谨，更重要的是模拟了孩子们熟悉而喜欢的校园生活，什么蝗虫校长、彩臂金龟老师、班长狼蛛001等，容易让孩子一下子进入情境，记住并喜欢上书中各种虫子的个性、外貌和特长。

一、让孩子爱上科普，第一条定律就是：选一本既严谨又有趣，与孩子性格、年龄、性别恰好对频的书。

哲哲小学四年级时，像“可怕的科学”之历史故事、《博物》杂志、“阅读123”系列的《虫来没看过》等比较符合他的心思。

其中有好玩的故事，并在故事中串起各种科学知识，这样读起来没有阅读障碍，而且印象非常深刻。

我问过一些父母，发现每个孩子对科普产生兴趣的时间虽然不同，但八岁左右算是个井喷期。

也许这是因为到了小学二三年级，学校开设了科学课，也会组织丰富多彩的科普活动，如航模、海模、机器人、手工制作等。哲哲二年级时，他们班流行阅读《神奇校车》，我还特意请了该书的译者漆仰平去班里跟小朋友们交流，结果被当作明星一样，受到了热烈欢迎。

在此之前，孩子们还处于适合阅读图画书的黄金期。我就给哲哲买了“第一次发现”系列、“小牛顿科学馆”系列、“HOW&WHY”系列等，因为这类书相对更为浅显，画面清晰、直观，符合孩子对色彩和外形比较敏感的学习特点。

“第一次发现”系列让孩子动手参与，迎合了孩子喜欢动手探索的天性。其中的故事情节也简单，常常给他们带来一种惊喜，而这种发现的惊喜，恰恰是科普书不同于其他书籍的特质之一。“日本精选科学绘本”系列中的《地铁开工了》《火车出发了》《飞机起飞了》《大坝建成了》兼具童趣和科学性，也是极好的科学启蒙素材。

坦率地讲，当下科普类书籍虽然种类很多，但真正优秀的并不多，尤其是原创科普书较弱。

“十万个为什么”系列品质不错，但版本太多，挑选起来有难度，而且总感觉有点追不上时代的发展。一些图书打着科普书的幌子，充满教化意味，讲着不符合常识的错误，选择时也要小心。

就像某本书中有个《蚂蚁与蝉》的故事，主题是蚂蚁勤奋地准备越冬食物，而蝉比较懒惰，从春到夏、从夏到秋，浪费大好光阴，类似于小时候学过的寒号鸟故事。哲哲看后直言“书里写的不对”，理由是“蝉能在地下活好多年，但在地上的时间非常短，最长也就60多天，一般活不到秋天的”。我到网上查阅蝉的习性，果然如此。

我比较喜欢英国DK公司的科普书，像《机器人》《穿越时空的隧道》《恐龙百科全书》《漫画人体奥秘》等，其中的知识点经得住推敲，表述也比较准确，有文有图，没有国内一些科普书望文生义、绘画随意的问题。

唯一的缺点是偏于知识性，缺少故事的串联，由此需要父母参与指导阅读。

其他的像《万物简史》（少儿彩绘版）《希利尔说地理》《科学的故事》，品质也非常好，但需要老师或父母指导阅读。

因此，选科普书时，父母们最好选择权威部门推荐的、有知名院士或专家把关的书籍，出版社也尽量选专业的科普或童书出版社。

相对而言，它们即使不能与孩子的心灵百分之百对频，但也很少犯蝉在深秋依然高歌的低级错误。

好的科普书，一般具备两个特点。

一是符合科学事实，传递的是“真知识”，不流于经验之谈，更不会为了吸人眼球而胡编乱造；

二是站在儿童本位，尊重孩子的认知特点，内容好玩不晦涩，并从孩子喜欢的事物出发，注重形式上的趣味性。

好的科普书亦不只是教孩子知识，还引导着孩子在玩中学、在做中学，在此过程中培养团队合作、自主学习和勇于质疑的科研习惯。这种优势等到孩子上了中学就慢慢显示出来。

我一个朋友的孩子，小时候也爱读书，但读的多是文学类书籍，对科普类书籍一点没兴趣，父母也没有有意识地引导，所以中学时偏科现象比较严重。生物、物理等学科的成绩一直上不去。

如果小学阶段搭好了梯子，借助合适的书籍帮助孩子除了喜欢文学，也爱上科普书籍，未来的学业也不至于太吃力。

哲哲书单

（★★★★☆）“小牛顿科学馆”（全新升级版），台湾牛顿出版股份有限公司，接力出版社

（★★★★★）《酷虫学校科普漫画书》，吴祥敏著，接力出版社

（★★★★★）“神奇校车”系列（图画书版），（美）乔安娜科尔 文，（美）布鲁斯迪根 图，贵州人民出版社

（★★★★☆）“日本精选科学绘本”系列，（日）加古里子 等著，，北京科学技术出版社

（★★★★☆）《科瓦奇讲植物、动物、天文与地理》（全三册），（英）查尔斯科瓦奇 著，贵州教育出版社

二、经典科普书自带光芒

我发现，好的科普书，一般具备两个特点，一是符合科学事实，传递的是“真知识”，不流于经验之谈，更不会为了吸人眼球而胡编乱造；二是站在儿童本位，尊重孩子的认知特点，内容好玩不晦涩，并从孩子喜欢的事物出发，注重形式上的趣味性。

虽然不同年龄、家庭的孩子有不同的阅读品位，但好的科普书无疑能“大小通吃”，能做到由浅入深，带着孩子拾级而上，将其引向一个宏大而奇妙的科学世界。如果具备这两个特点，在清楚描绘事物起源、发展、共性与个性等基础上，还善于讲故事，激发孩子的探索欲、求知欲，使之产生对某种事物打破沙锅问到底的冲动，那么这样的科普书就有经典范儿了。

从这种角度看，”神奇校车”系列、“蛋蛋学校”系列、升级版的“小牛顿科学馆”系列等就有好书的品相。

尤其是后者，曾在国内外图书市场经受过读者的检验，有着自带光芒的权威性，无须更多文字说明，且经过全新设计、精心打磨的升级版，在宏观构架和微观叙事上都做了调整，整体来看，如略施粉黛的女子一般，更打眼也更讨喜，凸显出经典科普天然具有的“真、善、美、童”属性。

这种讨喜首先体现在细节上。实际上，孩子读科普，更多的是关注细节，记住的先是一个个好玩的知识，再由此生发开去，记住某件事物的特点、与人类的关系、进化发展史等。

例如，我的孩子哲哲看完“小牛顿科学馆”系列（全新升级版）中的《黑猩猩鸭嘴兽》一册后，就谆谆教导我：“爸爸，你知道吗，黑猩猩小的时候，屁股上长有很好看的白毛。这白毛告诉别的同类，我还是小孩，犯了错也不能惩罚我。当黑猩猩长大后，白色尾毛就没了，意味着没有了淘气的特权。再无故骚扰别人，就会被好好教训一顿了……”

类似这种知识，该系列里比比皆是，如北极熊捕猎时，为了不让猎物发现自己，会用前肢遮住黑色的鼻子和嘴巴；人们都知道海啸会破坏陆地上的建筑，殊不知也会破坏海底生态，使海底珊瑚大量死亡，产生白化现象。

这些知识就像隐而不宣的密码，不经科学家讲解或不看经典科普书是想不到的。从这种角度看，该系列就像一位循循善诱的好老师，告诉孩子大自然和科学的秘密，让孩子生出原来如此之感，明白万物运转的秘密。

实际上，科普不是孤立存在的，科学与历史、地理等常常是连在一起的。早起的航海家和冒险家的故事，与天文学、地理学关系很密切。反过来，科学的发展也直接或间接影响着历史的进程。

因此，好的科普书亦不只是教孩子知识，还让孩子触类旁通，引导其在玩中学、在做中学，去探索更广阔的世界，并在此过程中培养团队合作、自主学习和勇于质疑的科研习惯。

升级版的“小牛顿科学馆” 似乎很看重这一点，增添了很多互动环节。

如“扫一扫，看视频”环节，帮助孩子通过多种途径了解科学；每册还附有动手制作环节，如让孩子制作携带方便的纸天平，做证明水有浮力的小实验，抑或用威化饼来还原地震发生的前前后后。这些设计操作简单却富有深意，原本深奥的知识因此得以生动传达，牢牢印在孩子的脑海，也许当科学家的梦想就是这样悄悄埋下。

这种启发、鼓励孩子做实验求证的细节，在许多优秀科普中都可以看到。

例如，我曾采访过“可怕的科学”系列作者之一、英国科普学家尼克•阿诺德。在一次讲座上，阿诺德抛出一个问题：“我们的大脑有脑颅保护着，但是脑颅是空的，为什么我这么使劲甩头，我的大脑却不从我的鼻子里流出来呢？”现场的小朋友们纷纷摇头。于是，阿诺德拿出一个盛满水的容器，里面放着一个鸡蛋。他说，容器就代表脑颅，鸡蛋代表大脑。他请一个小女孩用最大的力气摇晃容器，看看鸡蛋会不会打破。30秒过去了，小女孩摇得满脸通红。可是，鸡蛋安然无恙。阿诺德说：“这就是保护我们大脑的东西，围绕我们大脑周围的一圈液体让我们的脑部免受伤害。”小朋友们恍然大悟。

“可怕的科学”丛书中，有许多类似的好玩的实验。实际上，每个实验阿诺德都自己亲手做过，确保万无一失之后，才敢教给小朋友，毕竟这是一套写给孩子的书。而之所以在书中写了那么多的动手实验环节，他说：“孩子不能通过看而是要通过做，才能学到东西，为此我尽可能地让所有的实验都有趣。很多孩子都喜欢做科学实验，通过动手操作，科学内容和科学原理会被更深刻地感悟，学生会长久地记住。而对于不太喜欢阅读的孩子来说，实验通常能激起他们的兴趣，这样的方式也能让那些在校学习不太优秀的孩子喜欢上科学。”

好的科普书，还总是流露出一种难能可贵的科学精神。何为科学精神，阿诺德的回答是，“科学家永远可以问什么是真，什么是对。对真理的探索、对权威的质疑，其实就是一种科学精神“。孩子在阅读科普书的过程中，明白了这个世界还有很多秘密没找到答案，等待他们去发现，还逐渐拥有悲天悯人的情怀、家国天下的意识，而这就是伟大科学家的独特品质。

在优秀的科普书中，小朋友总能更深领悟动物与人类活动的关系，就像“小牛顿科学馆”系列（全新升级版）中就写道：“犀牛坦克在一次疏忽下，惨遭躲在下风处敌人的袭击，不仅失去了头上的角，也失去了生命”“北极的冰雪中，隐藏着各地漂来的有机污染物。这些污染物由于食物链的原因，最后堆积在北极熊体内，它们最后的下场还是死亡”。

这些信息听起来或许让孩子觉得难以接受，但悲天悯人的情怀却是每个孩子需要拥有的。有没有这种情怀，决定着一本科普书的格局，也决定着孩子人生的宽度与厚度。

台湾学者蒋勋说过，宇宙之间有很多因果，每一个存在的个体，对别的生命都是有影响的；我们自己的生命状态，都会让别的生命发生改变。其实，一本科普书看似没什么，但字里行间往往有着极大的魅力，引着孩子去汲取知识，去追逐光芒，去改变未来。这是童心既有的渴望，也是经典自身的力量。

哲哲书单

（★★★★☆）“可怕的科学·经典科学”系列，(英) 尼克·阿诺德 等著，北京少年儿童出版社

（★★★★☆）“蛋蛋学校”系列，宋海东著，福建少儿出版社

（★★★☆☆）大嚼科学•动物卷，郑炜 等著，明天出版社

（★★★★★）昆虫脸书，黄仕杰 著，商务印书馆

（★★★★☆）昆虫记，（法）法布尔 著，花城出版社

三、让孩子带着问题读科普

看科普书不像读文学故事，孩子总会有疑问。

看到有趣的情节时，哲哲会凑到我跟前和我探讨：“爸爸，你说虎甲和狼蛛谁更厉害？要是大王虎甲碰到帝王蝎会怎样？毒蛇让人中毒的方式有两种，你知道是哪两种吗？”我知道答案就回答他，大多数问题我是一头雾水。有时候，小博士会自问自答：“爸爸，你知道吗？虎甲能吃掉一只狼蛛的，你别看狼蛛经常吃昆虫，但虎甲它可惹不起。毒蛇呢，其实有两种，一种是让人血流不止，一种是不流血，但毒害人的神经系统……”他侃侃而谈的样子，像极了百家讲坛的专家。

我听得入神，哲哲还会抛出一些问题和我互动，很有央视科普节目《是真的吗》的架势。他的问题千奇百怪，很吊人的胃口，像“壁虎不会游泳你信吗？”“猫科动物为什么怕水？”“屁步甲的屁能烧伤皮肤是真的吗？”我几乎一个也回答不上来，又很想知道，只能继续听小博士解答，或一起去寻找答案，常常一个上午就这样过去了。

因此，给孩子看科普书，或跟孩子一起学科普，最好的办法是带着问题开始，多与孩子探讨，不解之处展开调查，这样更有助于培养孩子的科学兴趣。

如果条件允许，动手做一些实验，也能加深孩子对知识的印象，让孩子爱上科学。我经常发现，面对神秘的科学世界，有时候语言的表述很无力，有必要用双手求证过程，求解答案。就像有些科普作者所说的，生活中蕴藏着很多有趣的科学现象，只要留心观察，就会发现里面的科学原理，而实验是理解科学的最佳途径。

有一段时间，哲哲纠结于小龙虾和虾蛄（俗称为皮皮虾，北方地区也有称之为虾爬子的）哪一个更厉害。到网上查，几乎都是讨论怎么吃小龙虾更美味，哪里的虾蛄更肥美，等等。

于是，我们索性到市场上各买了一只，放在鱼缸里，希望看到一场真刀真枪的鏖战。也许是两只水生动物过于疲惫，没有打架的斗志，一天下来它们一直和平相处，没打起来。虽然没有查证出结果，但小博士已经有了动手去查找事实的意识，而科学知识就是在这个过程中不断累积起来的。

之所以提倡科普阅读与动手试验相结合，我是深受“可怕的科学”系列作者阿诺德的启发。一次他来华巡讲，问了小朋友们一个问题：“人的脑颅是空的，为什么我这么使劲甩头，大脑却不从鼻子里流出来呢？”没有人知道答案。

阿诺德就拿出一个瓶子、一个鸡蛋，用瓶子代表脑颅，鸡蛋代表大脑。他先将瓶子加满水，放入鸡蛋，请一个小女孩用尽力气摇晃瓶子。30秒过去了，小女孩摇得满脸通红，鸡蛋安然无恙。当倒掉水时，一晃瓶子，鸡蛋就碎了——原来是大脑周围的一圈液体（脑浆）让脑部免受伤害。

后来，《酷虫学校科普漫画书》举行亲子活动，哲哲踊跃发言，几乎成了“麦霸”，被老师各种表扬。互动环节，他又抛出一大堆问题，请老师回答，如“田鳖和大王虎甲在一起谁更厉害呢？”“所有的甲虫都是完全变态的吗？”“蜡蝉的翅膀为什么是彩色的？”“昆虫的足到底是七种还是八种？为什么有的书说是七种，有的书却说有八种呢？……”

也许是问题太多、问得太怪，老师并没有一一回应，让哲哲有点失望。尽管没有得到满意的答案，但他回来后变得很高兴，因为觉得自己俨然是一个小昆虫学家了，一有时间就主动阅读更多的科普书。

不管怎样，参加活动确实激发了哲哲的兴趣。如果有机会，希望父母们多带孩子参加活动，如跟随观鸟团去野外观鸟，让他们跟专家互动。经过专家的讲解和介绍，孩子会对鸟类有更深入的认识。也可以去博物馆，看看昆虫标本，听专家讲解，能给孩子一个直观的印象。

跟专家面对面还有一个好处，就是专家渊博的知识、卓然的气质、对待问题的态度、解决问题的方法、严密的思辨能力等，都是小朋友最好的学习榜样，可以无形中引领着他们走进科学世界。

看哲哲这么热心昆虫，一有空我就跟他讲自己小时候捉到的、看到的、喜欢的虫子，大谈特谈它们的习性特点。记得老家有一种叫“老太太翁”的虫子，用一片高粱秆插在它脖子的缝隙里，会嗡嗡地飞。

他感兴趣，上网查它的学名，不停地找图片，拿给我看。得到肯定答复后，告诉我：“爸爸，其实啊，老太太翁就是花金龟，夏天再去爷爷家时，你帮我捉一只吧。”春节回农村老家，带他到田野里找虫子。本以为白雪覆盖的大地不会有什么昆虫，没想到在一个水塘里看到我称之为“王八盖儿”的虫子。小博士纠正我：这种虫子学名叫水龟虫，虽然很像龙虱，但肚子上有明显的一条刺，没刺的叫龙虱。

跟哲哲在一起，不是我在教他学科学，而是他在为我科学扫盲呢。

哲哲书单

（★★★★★）盘中餐，于呈虹著，中国少年儿童出版社

（★★★★★）昆虫 Q&A，朱耀沂 著，卢耽　摄影绘图，商务印书馆

（★★★★☆）“漫画万物由来“系列（第一辑），郭翔著，辽宁少儿出版社

（★★★☆☆）大英儿童百科全书（全16卷），不列颠百科出品，史明　等译，湖南少儿出版社

（★★★★☆）DK探索斑斓昆虫，（英）伯尔尼　著，吴佳瑶　译，科学普及出版社

四、读科普收获的是深入思考

爱上昆虫的日子，连晚上我和哲哲的卧谈会主题都变成了昆虫。

“爸爸，你说哪种虫子最会装死？成年蟑螂可以飞的，因为它的翅膀没有退化，只是它不爱飞而已。对了，蟑螂属于不完全变态的，你知道吧……”又一大堆问题抛出来，原以为他又要谆谆教导我，没想到只是一个引子，随后开讲，准确地说是复述《酷虫学校科普漫画书》里的情节。一本科普书被他有板有眼地复述下来，很有戏剧性，跟说评书一样。

实际上，复述故事是一种非常重要的学习能力。让孩子多复述而不是背诵，通过自己的语言重新整理、讲述故事，有助于孩子加深对故事的了解，从而内化为知识结构的一部分，对未来从事创作也大有裨益。同时，这也是让孩子爱上写作的最佳途径。

曾听一些父母抱怨，孩子听故事不认真，爱瞎讲。在我看来，与故事有关也好，无关也罢，养成阅读习惯、提高观察和思考能力，才是最重要的。或者说，知识不是阅读的目的，思考才是。阅读是为了形成能力，而具有良好观察与思辨能力的孩子，才是未来社会最缺的人才。

另外，孩子阅读后产生很多共鸣或体会，这是很正常的。父母要做的，就是侧耳倾听，不时地加以引导。有的孩子爱口语表达，就让他们多说。其实，最好的教育方式，就是把学过的知识再讲一遍。讲过之后，孩子能将知识牢记于心，也过了一把当老师的瘾，可谓一举多得。

有的孩子读完书后，喜欢画出来，哲哲就是如此。近来他笔下尽是各种虫子，尤其以虎甲出镜率最高，因为“虎甲是昆虫中的常胜将军。一种大王虎甲连避日蛛、非洲绿巨螳螂、鞭蝎都能打败”。

画完后还涂上色，贴上墙，像每天看明星照一样，百看不厌地看着。

一天，哲哲问了一个“翅膀有什么用”的问题，原来是书里有一个“蜻蜓与狼蛛开展了一场关于翅膀有没有用的辩论赛”的情节。小博士复述道：“蜻蜓说，翅膀的作用非常大，发现猎物可以快速追击，要是发现天敌，可以赶紧逃跑。狼蛛说翅膀没有用，一不能用翅膀挖洞，二不能用翅膀吐丝。”

“我觉得它们说的都有道理啊。爸爸，我觉得蜘蛛侠一定是被狼蛛咬的。”

“嗯？为什么？”

“你看蜘蛛侠是用手吐丝，而其它种类的蜘蛛都是用腹部下面的腺体吐丝的，叫吐丝器，只有狼蛛是用手吐丝的……”

我到网上查资料，发现小博士又说对了。就像书读多了能分辨书的优劣一样，熟知了昆虫知识，哲哲对昆虫与现实的各种关系也能看清大概，并触类旁通，愈发喜欢研究，这是一个学习过程的良性循环。

其实，科普阅读也好，童书阅读也好，都是一个触类旁通、不断外延的过程。没有阅读习惯的孩子体会不到探索的乐趣，而在某一方面钻进书中、勤于探索的孩子，会逐渐完善自己的知识结构，对科学不仅有微观的了解，还有宏观的把握。科学之间总是有着错综复杂的联系，深入其中会发现更多好玩的东西，日积月累，小专家就会变成大专家，小博士就会变成大博士。

遗憾的是，现在的孩子好像都不那么喜欢科普，更不用说像法布尔一样潜心研究昆虫了。新学期第一天，我去接哲哲时发现他不像以往那样兴奋。一打听才知道，原来他热心地跟同学们探讨昆虫知识，问了一些虎甲和田鳖谁厉害等问题，但大家都不知道，也不感兴趣，让小博士很有挫败感。只有一个同学知道田鳖不是乌龟而是一种昆虫，让他稍稍有那么一点安慰。

我记得自己小时候很喜欢看稀奇古怪的虫子，不认识就请教大人，但他们往往一知半解，我记住的只是一大堆被误导的俗称。尽管如此，与昆虫的接触让我看到一个博大的世界，为我的童年抹上亮色。

对此，我希望父母们多引导孩子阅读科普书，亲近大自然——不是为了将来多几个环保主义者，而是在孩子心中埋下热爱自然、敬畏生命的种子，让他们明白我们栖身的这个世界不只有人类，还有许多伟大的生灵，人类应该与它们和平相处。

哲哲曾耿耿于怀食蚜蝇经常被当成害虫而杀掉，因为食蚜蝇的幼虫绿绿的、软软的，有点像菜青虫。他认为人类很愚蠢，误杀了帮助人类的益虫。

实际上，科普知识的匮乏、科学兴趣的寡淡，以及科学精神的缺失，是不争的现实，更是一种时代的悲哀。所以，父母们还是要找时间、创造机会让孩子从网络游戏中走出来，走进大自然，通过科普阅读为孩子注入真善美的品质。某种程度上，这不仅仅是拯救未来，更是拯救孩子自己。

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嘉赏推广科普阅读的爸爸

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