幼儿园师资配备及管理（辽宁省葫芦岛市龙港二幼刘玉梅）

每年到了中班结束的时候，一部分家长便会出现选择的“两难”问题。孩子还有一年就要上小学了，是继续上大班还是选择幼小衔接班？很是让人纠结。

为什么幼小衔接一直是教育的一个困惑，为什么会成为家长的难题与负担，主要问题在哪里？根本原因是幼小衔接的责任主体与主体责任不清。

幼小衔接有两层含义：一是指个体成长中从学前阶段末期到步入小学阶段初期狭义的衔接，这是指受众者个体而言；二是指幼儿园和小学的衔接，这是就组织责任承担者而言。两层含义之间又存在着必然的联系，即幼儿园与小学共同承担着儿童这一特定年龄阶段过渡与衔接的责任。

我们在明确幼小衔接定义的同时，也明确了责任主体。幼小衔接最主要的责任主体是幼儿园和小学，是幼儿园与小学携同家长共同形成的责任主体组织，而不是单一的家长。确立了责任主体，责任主体必须承担其相应的主体责任。幼儿园和小学需要承担哪些主体责任呢？需强调三点。

更新观念，从思想上一定要高度重视。随着教育的科学发展与对人本的深度尊重，幼小衔接提到重要日程上来，衔接良好与否直接影响儿童未来的学习态度与成长质量，幼小衔接的意义格外重要。

明晰范畴，从内容上一定要全面把握。幼小衔接的具体内容是什么？很多人误以为就是多学些小学的知识，把机械的知识数量当作是幼小衔接唯一的评价标准。其实不然，儿童作为一个成长的个体，基础知识的掌握只是其中的一个部分，最重要的是儿童的健康成长，是基础学习能力和可持续发展能力的培养，这些才是幼小衔接最重要的内涵。所以，作为责任主体必须清楚幼小衔接内容的全面性、可发展性，清楚对儿童心理、身体、能力、知识全面培养的重要意义。

落地生根，从行动上一定要真想真干，这里有三点建议。

首先，行政部门要把幼小衔接作为重要的工作内容，并加强监督与考评力度。重点考核什么？幼儿园与小学如何对接与落实“零起点”入学。如何通过孩子们喜闻乐见的方式体现对即将入学儿童行为习惯、心理健康、学习态度等的培养。如何激发孩子们对升入小学的期盼。如何对入学初期的小学生进行行为调整、学习习惯培养。从情感、身心、习惯、知识等不同领域对不同个性特征的儿童进行有目的的引导与培养。

其次，校长、园长要将幼小衔接工作置于重要地位。做好幼小衔接工作，校长、园长一定要改变观念，摒弃可为可不为态度，摒弃自由放任态度。一定要抓，一定要会抓。和教师一起蹲下来关注孩子们的需要，关注孩子们的优势和不足，制定切实可行的衔接策略，让每一个儿童从游戏生活顺利转向学习生活。我在学校和幼儿园工作多年，有着切身的体会。真正的现状是小学并不了解幼儿园的生活、学习方式，幼儿园也不了解小学的体制与情况。对与其不同的幼儿园或小学的整体认知碎片化而非系统性。所以，幼小衔接落地生根的主要责任是教师，落地生根最直接的办法是进入到对方的“田野”里去。

第三，是实现幼儿园教师与小学教师的有效交流，这是幼小衔接的最可行办法，这也是我多年以来的体验。幼儿园教师到小学去，亲身感受小学的有序，体验管理上的差异。回园后，采取合理的方式提高孩子们的综合能力，为升入小学做好基础性准备。小学教师到幼儿园去，看一看孩子们的生活方式，体验幼儿园小朋友的活动节奏与生活化、游戏化的学习特征，为合理开展小学教学活动做好心理和策略上的准备。

认知是基础，把握是关键。只有幼儿园与小学教师相互入校、入园深度体验，才能更好地了解学前与小学不同年龄阶段儿童的心理与生理特征，才能更好地制定符合儿童年龄特点的教育策略并有效实施。

成长无言，但每一次拔节都是一次蜕变与新生。幼小衔接是人生成长中一个关键性的焊点，焊工的手艺决定着焊点的牢固度与美观，无缝对接是最高的境界。

编辑：关中小伙