中考现代文阅读的重要考点（九年级语文之现代文）

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中考语文现代文阅读理解在考试中占有非常重要的地位（所占分值仅次于作文），而初中生在这方面失分却很多。现就中考现代文阅读的应试复习策略做一总结。

一、研析中考试题，明确现代文阅读的考查方向

1.明晰《课标》要求。《课程标准》关于阅读内容的评价建议：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要专注……阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量……重视对学生多角度、有创意的阅读评价。”明确要求，教学与复习才能有的放矢。

2.明确命题导向。认真研析2021年广元市现代文命题很好地体现了“以生为本”的理念。现代文的题型：文学类文本阅读（含阅读·鉴赏题）（分值22分）、非文学类文本阅读（分值10分），其中名著阅读（分值7分），分值占比26%，是重点也是难点。中考题在努力实现“一心”“二用”“三化”“四进”“五育并举”。“一心”，命题要为提高学生的核心素养而服务。“二用”，命题促进学生实现把知识转化为能力，能在以后的生活情境中解决实际问题。“三化”，，命题要体现情境化、综合化、生活化。当前的非连续性文本阅读就很好地实现了节约试卷空间，拓宽试题容量的作用。“四进”明确了好的命题应该起到的作用：能唤醒感官，唤醒心灵，唤醒审美，唤醒情操。

3.关注命题趋势。要明确现代文阅读 “考什么”“怎么考”。再从“文本阅读”“能力训练”“语言运用”“思维发展”四个维度重构当下的中考现代文阅读复习课，才能让学习真正发生。一是探究性、综合性、开放性的试题占比增大，运用多样语料组合（含图文式组合）的现代文阅读，问题中会采用语料链接方式题型，思维导图题型，来拓展阅读空间，考查学生求异求同的思维品质，有效测评学生的语文素养。二是试题大改过去考试以知识本位为主的考试倾向，向学生素养本位的考查。三是试题更具个性化、开放性、创新性，更注重学生思维品质的考查。四是试题更关注学生的生活实际、生活体验，试题更注重加强学生对语言的运用能力，更考查学生海量阅读、深层阅读的能力。

二、现代文阅读的复习与应试策略

（一）文学类文本阅读的复习与应试策略

文学类文本含散文、小说、诗歌、喜剧等形态，广元市的考题主要以散文（记叙性散文）、小说为主。如何提高文学类文本阅读复习教学的效率，我个人认为应该注意这样几个方面：

1.试题特点。命题材料取材广泛，古今中外的名人名篇皆有涉及；命题角度、题型多样化，注重考查学生多角度对材料的阅读理解；试题重在考查学生筛选信息的能力、分析理解的能力、归纳概括的能力、语言表达能力等。在训练时要心中有数，对不同的考点，要采用不同的策略 与方法进行指导，对学生能力薄弱的考点更要深入指导，加强练习。

2.应试策略。根据文学类文本阅读的命题特点，给出相应的应考复习建议。

第一，关于“阅读·鉴赏”的考题。

命题特点：文本体裁多选择散文，不排除说明文、议论文，文质兼美，地域文化鲜明，或哲思性较强，以选择题的方式呈现。一是着重考查标题、语句、段落、结构等方面的理解把握；二是语句排序题，去年的中考样卷与中考题都有涉及，它不仅考查学生综合运用语法、修辞知识的能力，还考查学生炼字炼句的能力和创新思维的能力。

答题策略：前者要对现代文的题目、段落、结构、句子赏析、主旨等知识进行复习掌握，引导学生对写作思路的梳理、作者情感的把握、文章主旨的归纳等整体感知文本的能力；排序题要找排列规律（时间、空间、逻辑顺序），抓语言标志（关键字眼、句子、上下句的关联词语、指示代词、序数词等标志），理写作思路（结合语境，瞻前顾后，上下衔接，前后句意连贯；围绕主语、陈述的对象排列，语脉流畅），分文体排列（记叙文抓线索，说明文抓顺序，议论文抓论证结构），着重加强学生逻辑思维的训练。如今年的诊断性考题，根据语境及标点，学生可先两两排序，依据关联词2、4句组合，语义的递进3、1句组合，时间关系及句意连贯6、5句组合，三组语句的最终排列，要抓语言标志及逻辑关系。

第二：关于内容梳理的考题。

命题特点：多以思维导图的形式梳理内容情节、人物情感态度、写作方法及作用等。去年中考模拟题“本文主要讲了哪两个小故事，请用简洁的语言概括”，中考题“联系全文，完成下面表格”，命题上，这类整体感知题仍占主导地位。

答题策略：指导学生注重整体阅读，注意圈点勾画关键字句，能粗略划分层次，注意过渡句、总起句、提示性句子的作用，要根据题干所给的示例句式归纳内容，要保持主语一致性。应试建议：平常注重进行文章层次划分、内容概括训练，落实学生的概括能力和梳理框架能力。

第三，关于语言、人物形象、关键句子赏析的考题。

命题特点：选取突出人物形象特点和文章主旨的句子进行赏析。

答题策略：要关注修辞、人物描写方法，要把握关键词，要抓住人物关键特点综合表述。失分警示；判断手法，有失准确；寻找词语，错过重点；赏析效果，脱离语境。应试建议：熟练掌握修辞、人物描写方法方面的文体相关知识，积累不同人物性格特点的词汇，落实联系文本对人物多角度、全面评价。

第四，关于典型环境、语段作用分析等的考题。

命题特点：重点语段的作用，对某个情节的理解等；

答题策略：要关注开头、中间、结尾部分语段的作用，要关注内容、结构两方面角度，要考查典型写法作用，回答要全面；比如考题“某段（句）在文中有什么作用？请简要分析。”可以交给学生答题套路：

（1）内容上的作用

首段（句）①交代了……，描写了……，②点明了中心，③景物描写的作用；

中间段（句）①交代了……，描写了……，②景物描写的作用；

尾段（句）①交代了……，描写了……，②点明中心，升华主题，画龙点睛，深化主题，③景物描写的作用。

（2）结构上的作用

首段（句）①总起全文，引出下文，②点题；

中间段（句）①承上启下（承接上文、启示下文），（2）照应前文，③点题；

尾段（句）①总结全文，②点题，③照应前文。

（3）写法上的作用

首段（句）①设置悬念，激发读者的阅读兴趣，②为下文做铺垫，为下文埋下伏笔，③……与……形成对比，表现了……，④运用倒叙手法，引出本文的写作内容；

中间段（句）①与前文……形成对比，突出……，衬托……，②为下文做铺垫，为下文埋下伏笔，③运用插叙手法，使文章脉络清楚，结构清晰；

尾段（句）①营造意境，②留下悬念，引发思考，③运用补续手法，让读者……。

应试建议：深入加强诸如对铺垫、象征、烘托、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大的表现手法等知识体系的建构，在掌握基本知识的基础上，加强对典型写法作用的训练。

第五，关于文本标题、主题或社会热点问题等的探究性考题。

命题特点：此类题型具有开放性，一般联系文本或语料链接材料或生活实际，谈理由、谈启示、谈理解等。去年的模拟题及今年的诊断性考题，都有语料链接题，今年同样要加大这种题型的训练。

应试策略：看似开放，却紧紧围绕文本主题，要结合原文依据、语料链接材料、生活实际，用充分的理由说明，要从人物、情节到主题分层赋分，要考查学生语言组织能力，能否充分表达阅读感受；应考复习建议：加强对主题归纳的训练（写了什么事，表现了什么主题），要关注社会热点，提升深度思考以及语言表达能力。

（二）非文学类文本阅读的复习与应试策略

1.命题解读

考查范围：阅读材料以前沿科学、社会热点、生态环境、青少年成长等为主。

考查形势：题型仍以简答题为主，兼有客观选择题。

能力要求：从考点分布来看，主要考查信息的筛选与概括、内容判断、内容的理解与分析、观点的表达与阐述、标题的拟写、标题分析探究、读懂图表等，体现了对学生思维能力、综合阅读能力和运用知识解决实际问题的能力的要求，在命题上呈现对文本内容的整体把握和深度理解的趋势。

2.复习建议

复习建议一：关注社会热点，精选合适的习题

非连续性文本大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、说明书、广告、地图、清单、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。内容具有时代性，非连续性文本选择的材料一般都是亟需考生了解关注的社会热点，体现阅读与生活日益紧密的特点。

复习建议二：建构知识体系，辨析材料关系。

一是了解并掌握说明文、议论文、新闻、演讲稿等文体的相关知识点，要对相关文体知识进行梳理掌握，将知识体系建立起来，以免学生混淆不清，明晰相关问题的应试答题技巧；引导学生正确解读清单、表格、图表、广告、地图等方法。

二是同一主题的不同材料的组合，要学会辨析各材料之间的关系，这样有利于快速抓住主要信息。

复习建议三：注重讲练结合，着力方法指导

非文学类文本阅读，要指导学生具体的答题策略，可以分为几步：第一，审清题干、认清已知条件、了解任务；第二，明确指向、聚焦关键信息、筛选整合；第三，统筹规划，结合生活经验，勾连课外；第四，提炼要点，表述规范完整，紧扣材料；第五，前瞻后顾、不偏颇不遗漏、关注细节。

考点一：提取、筛选、整合、概括信息类题。设问方式：（选择题）阅读文本，选出下列理解和分析正确（错误）的一项。

答题策略：一找：在原文中找到与选项相对应的段落，再从该段落中找出选项相关的句子；二比：比较原文句段意思与选择项表述是否一致；三判断：根据比对结果最终判断确定答案。

考点二：联系材料、紧扣主题进行仿写或续写，材料探究。

答题策略：在进行材料探究时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的主题共性的同时，更应探究它们的个性；有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性，再通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分点归纳作答。

考点三：观点、看法、建议、启示类题。考题设问方式：（1）就“××”问题或现象、事件，谈谈你的看法。（2）结合生活体验，谈谈材料给你的启示。（3）根据以上材料，请你提出几点建议。

答题策略：（1）表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精炼清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”；（2）启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。 （3）建议类答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分点组织答案。（4）题目中如果有要求要结合生活实际，那就要举一个生活中的实际例子或一种现象，注意也是要与材料相关的。

（三）现代文阅读专项复习的注意点

1.阅读材料典范化

从近广元考试题和各地质检卷看，其选文经典、关注人性、文化内涵深刻的特点非常突出。因此，阅读材料典范化、范文化是高效复习备考的前提。专项训练时，要选择经典、典范的作品，它人文内涵丰富，材料价值高，而且利于训练阅读能力，利于陶冶学生情操，更有利于引导阅读，实现阅读训练效益能最大化。再就是选择近年的中考题和各地的质检题，选文和答案均较科学规范。切忌不经筛选，随意下载大量的阅读题搞题海战术。

2.题型训练规律化

中考现代文阅读文本阅读，究其实质就那么几种题型，我们要善于引导学生树立一个题就是一类题的意识，化个为类，举三反一，最终达到举一反三。课堂复习训练不贪多求全，争取一课一得。

3.答题规范化

首先要掌握专门的术语。要熟记一些使用频率较高的表达技巧的名称，真正理解其含义。如小说结构情节方面：烘托铺垫、伏笔照应；设置悬念、制造波澜、起承转合、曲折有效。表达技巧：动静相衬、以小见大、欲扬先抑、托物言志、承上启下、对比、象征等等。

其次要掌握答题格式。

一是问题意识：认真进行审题训练，围绕问题对应回答，一问一答，对应作答。

二是得分点意识：赋分（分值）往往和答案要点有关系，根据分值可以推断回答要点。一般情况下，2分题目多为一个要点；6分题目一般2-3个回答点。

三是格式意识：回答问题时先说什么、再说什么，先总后分还是先分后总，是有讲究的，不同的题型有不同的要求。如语段的作用，要从内容和结构两方面进行答题。

4.提升思维品质

复习期间，老师在带领学生专项训练之时，要眼光向外，一方面要关注社会关注生活，关注热点焦点，勤于思考；另一方面要广泛阅读，开阔视野，不断吸取知识营养，积累较丰富的材料，学生现代文阅读蔡猛得心应手，有正确的思想和健康的情感，有逻辑有思维深度。

三、名著阅读的复习与应试建议

（一）考点回顾

命题聚焦：选择题、简答题。广元市以往的名著阅读测评单刀直入，填空、简答，一道题干一道题目，直奔能力点测试而去。如简单机械考查：选文的作者、国籍、作品、情节、人物及性格。从2021年开始，考题努力走向整合、情境、个性化的名著阅读测评。如去年名著选择题，多本名著组合，命题从主题、情节、人物形象与关系、艺术手法与写作特点等角度考查阅读的能力；简答题则是创设个人体验情境的阅读任务，重在让学生感受和呈现自己独特的体验，建构自己的阅读意义。

如考题《儒林外史》，设置阅读任务“如果你处于周进、范进的生活环境中，你是否会跟他们一样执着地参加科举”。如考题《海底两万里》，“倘若你有机会带一位自己的老师（语文、数学或科学老师任选其一）去参观鹦鹉螺号，你会选择参观哪些地方？请撰写一份参观讲解稿”，如广元市去年名著考题“请结合《钢铁是怎样练成的》中的具体事例，简要谈谈保尔的理想信念和人生追求”。这类考题，创设社会生活情境的阅读任务，旨在让学生于交际情境中运用语言文字表达、交流，实现交际目的。

明确考点：主要人物、关键情节识记；单个人物形象分析和人物群像分析比较；结合情节内容、人物形象，印证观点、表达观点；真实情境中的阅读感受与评价；结合情节内容进行自主性和批判性表达；注重阅读策略和阅读方法的考查。

（二）精选资源，学生强化记忆

首先，需要及时以阅读任务的形式，对12本名著条分缕析进行知识梳理：作家作品、写作背景、内容情节、典型事件、人物形象、主题思想、艺术特色等；不能忽略12本名著的体裁：书信、小说、散文、诗歌、纪实、科普，这对我们了解作品的艺术特色有帮助。再对相关知识进行强化记忆。

（三）精选试题，学生精炼习题

明确考点，探究题型，教师要深挖教材，不要忽略教材中阅读建议与专题探究的内容，精选中考题和模拟题，专项强化训练，指导方法。力争将复习内容要点化，重点内容专项试题化。

如何做实做细现代文阅读复习教学，是一项教学技术，更是一门教学艺术，值得我们每一位语文老师去深入研究和探索。我想，只要我们认认真真上好每一堂课，做一个有思想的语文老师，做一个抓细节重思路的语文老师，团结协作，攻艰克难，科学规划，广纳溪流，汇流成海，一定会让每一个学生扬起中考之帆到达胜利的彼岸！

来源∣作者∣郭海燕（剑阁中学鹤龄中学）

编审∣教研内参

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