教育学专著学习记录（第四本教育学专著）

2.学习与教学的过程与机制问题1）学习过程本质上是稳定的，接下来我们就来聊聊关于教育学专著学习记录?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

教育学专著学习记录

2.学习与教学的过程与机制问题。

1）学习过程本质上是稳定的

劳里劳德以“会话框架”来表征教与学的机制，会话框架是以一般的学习过程（劳里劳德认为，学习过程在本质上是稳定的，这一点不会因技术的介入而发生根本性的变化）为基础进行构建的，吸收了行为主义、联结学习、认知学习、体验式学习、社会建构主义、概念学习、协作学习等学习理论和相关研究的成果，总体上体现了社会建构主义取向。

2）教学机制以会话框架来表征，并存在五大学习循环圈

会话框架区分了两种知识水平，即概念体系和实践能力。她认为有效的会话过程会涉及表达（概念）和行动（实践）的生成与调整。基于知识水平的划分，会话框架构建了五大学习循环圈，包括：教师交流循环圈、教师实践循环圈、教师示范循环圈、同伴交流循环圈和同伴示范循环圈，展现了教师—学生、学生—学生、学生—学习环境的互动层次，由此呈现出不同的学习过程，适配不同的教学范式和策略。

可以认为，会话框架是劳里劳德构建整本书结构的核心骨架，它为讨论学习活动的分类、论证技术在教学中的作用提供了重要的理论基础。

3.五类学习活动及在教学中的作用。

1）五类学习活动

劳里劳德认为，不同的学习活动类型在会话框架中有不同的映射，也需要不同的教学范式和策略。在书中，她阐述了五类学习活动：获取型学习、探究型学习、讨论型学习、实践型学习和协作型学习。

2）学习活动不同，运用机理不同

获取型学习覆盖的会话框架元素少，协作型学习覆盖的会话框架元素为复杂，在正式教育中，获取型学习可能是为普遍，同时也是无法避免的学习活动，它一般指学习者从教师的概念或示范行为中获得说明，从而调整自己的概念，但不一定生成自己的表达或行动，这相对来说是一个比较消极的过程，但它并不意味着获取型学习不能成为主动学习的过程，这取决于采取怎样的教学范式，比如教师可以采用“发现与讲解”而非“双重讲解”的方式。所谓“发现与讲解”，即教师先提供差异性案例或者对照案例，要求学生辨别差异，并生成图表进行展示，从而驱动学习者在实践水平的行为，并调整自身的概念。协作型学习则几乎覆盖了全部的会话框架要素，包含了教师交流循环圈、教师示范循环圈、同伴交流循环圈和同伴示范循环圈，它为突出的特征可以归为两点：“同伴示范与反馈”和“共同建构知识”。那么，教师的作用在于为同伴对话和共建产出提供相应的条件与环境，比如利用数字技术提供建模环境和内部反馈。但是，教学形式或学习活动类型的区分并非重点，重要的是实现有意义的学习。