优秀标准的说课稿范文（情感在批注中聚焦）

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！我是参赛选手***号。非常荣幸能有这样的机会跟大家一起交流、学习。今天我给大家带来的是部编版四年级上册第六单元第18课《牛和鹅》的第二课时说课内容，我说课的主题是“情感在批注中聚焦。”

【设计理念】：

基于互联网 环境，信息技术越来越多地 运用到各行各业，语文课堂也不例外。多媒体技术是很好的教学辅助手段，进入语文教学，通过对文字、图片、声音、动画、影像等多种媒介的处理进行辅助教学，对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、培养学生创新能力、提高教学效率等都有着极为重要的作用，而且也在一定程度上弥补了传统语文教学中粉笔、黑板、挂图、朗读等不足。但信息技术只是教学辅助手段的一种，适量、适当的运用才能和传统教学手段相得益彰。

一、挖掘文本说教材。阅读是学生的个性化行为。

部编版语文教材构建了“精读、略读、课外阅读”三位一体阅读体系，引导学生进行大量阅读实践。本单元的人文主题是“成长故事”，编排了与成长相关的三篇文章，《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，旨在表述童年不仅有欢乐，更有经历挫折带来的成长。这是对三年级下册第六单元人文主题“多彩童年”的推进和延续，它们既有勾连，又螺旋上升。

部编版四年级上册第六单元第18课《牛和鹅》是一篇充满童趣的文章，《牛和鹅》记叙了作者在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走鹅，不再怕鹅的故事。最后借助金奎说的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。

二、关注差异谈学情。

四年级的学生正处于第二学段，思维活跃，乐于表达，求知欲强。他们已经具备了一定的观察能力，但语言感受力不强，利用成长故事和学生产生共鸣，更好的理解课文。

三、以标扣本述要求

教学目标是一堂课的出发点，也是一堂课的归属点。根据单元一体化教学策略，我设置了以下几点教学目标。1. 学习从哪些角度给文章做批注。2.围绕“我见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受鹅的神气”练习做批注。3.通过感悟文章内容，了解课文蕴含的道理，认识到：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。

教学重点：围绕“我见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受鹅的神气”练习做批注。

教学难点：感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。

四、突出主体道方法。

课堂教学活动是教师主导和学生主体的双边性活动，为了实现学生从“要我学”向“我要学”的转变，我设计了这样几种教法和学法：情境创设法，启发式教学，小组合作法，讨论探究法等多元互动的教学方法，让孩子们在整堂课都能沉浸在学习语文的良好氛围中。

五、立足发展讲过程。这是我说课的重点。

于漪老师说：课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

（一）问题导入，注重勾连，要素融合巧设计。

问题导入，课文写了一件什么事？这是真的吗？引出故事。

【设计意图：“问题是撬动思维的杠杆。”阅读教学中的问题犹如一把文本解读的钥匙，可以开启学生思维的大门，点燃学生与文本、与作者、与老师、与同学思想交流碰撞的火花。通过朗读，图片的勾连，强化了学生对课文的感知，从而引入新的内容：学会做批注本领。】

（二）聚焦情感，移情入境，批注妙处自品析。

1.批注以前也学过，画个线，打个问号等。系统的学习还在此刻，批注如庖丁解牛的刀，批注是熬制高汤的火，批注是语文阅读的法宝。批注成就很多经典，以此激发学生阅读兴趣。郦道元给《水经》做批注成就《水经注》；明末清初金圣叹更是批注名家，他评《水浒传》《西厢记》都成了经典。

【设计意图：设计意图：批注如庖丁解牛的刀，批注像熬制高汤的火，批注就是语文阅读的法宝。举例批注中的经典，激发学习兴趣。郦道元给《水经》做批注成就《水经注》；明末清初金圣叹更是批注名家，评《水浒传》评《西厢记》。这样的安排，既巩固了孩子已有的知识学习，又让孩子们对新的学习产生了浓厚的兴趣。】

2.文章总共有五处批注，举一反三，指导示范，让学生们学会从不同角度来批注。出示第一处批注。让同学们朗读回忆，看一看它的角度是什么？也就是这个批，批什么内容，批在什么位置？其实哪个地方有空白哪个地方就都可以批注。这个是旁批：事情真的是这样吗？是读者对这件事情产生的？板书（有疑问）。

【设计意图：有疑问才能够进步，清朝学者陈宪章曾说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。批注的第一个角度就是有疑问。听了大人这么说以后我就怀疑这种说法，以后我们在读书的时候有疑问就可以提出来。】

3.视频导入，体会惊慌失措，引出第二处批注：写法评价)：孩子们惊呼起来，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”批注：逃跑，被鹅咬住——呼救，那张惊慌失措写的很真实），这是批什么内容（生：这段话的写法）板书：写得好，

4.小组自主合作探究，剩下的三个批注。看看三处批注的位置（生看）找到看看这三处批注又是从那些角度来批的？（板书：感受深）

5.游戏环节，巩固知识，加深印象，活跃气氛，增添童趣。

【设计这个过程就是带着学生学习批注的方法。做到举一反三，有层次，有梯度学会做批注。】

（三）习得方法，任务驱动，读写思悟相融合。

（四）探究分享，拓展迁移，大语文观流笔端。

1.找心情对同学们并不难，重要的是我们在体会他们的心情。事实上当鹅还在远远的地方游，他为什么害怕？原来是我对它的看法导致了我对它的害怕（板书：看法）（鹅的眼睛看人，把人看得很小，所以人怕鹅，所以它会来欺负人。这就叫谈体会）

2.看法这样导致了害怕这样的结果。可是同样的一只鹅，金奎叔怎么做的？他还怎么说的？对比阅读，体会情感。金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”）金奎叔的做法和我不一样，源自于？他为什么和我不一样？（看法）那金奎叔的看法是什么样？（生说）原来金奎叔的看法和我的不一样，我的看法是：鹅的眼睛看人小，所以会咬人，金奎叔的看法：鹅本来就比我们弱得多。他看的角度是不一样的。（板书：角度）所以他才敢去这么做。

4.我们的批注引导我们的思考深入下去，为什么我还记得金奎叔的话？

5.老师第一次读了以后，也留下了这样的批注。

第一次批注：看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。角度不同，结果也不同。

第二次批注：鹅的眼睛看人，的确能把人看小，但事实上鹅根本没有人那么强大。但我们误以为鹅不怕人才是 导致不好的结果。看问题角度不同，结果不同。如果能够正确看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。两次做的批注，哪一次深刻？

6.交流平台:同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解）

【设计意图：第一个收获同学们知道了批注的角度有疑问、写法、理解；第二个我们的收获是怎么去体会心情，那就是需要联系课文内容，谈自己的体会，谈体会时要越深入越好。】

（五）双减课堂，作业分层，以简驭繁推阅读

双减之下，作业改革面临挑战，探索线上线下融合式作业是必然趋势。信息化、智能化助力教育，是未来教育发展趋势。因此，最后一个设计作业板块，我会充分考虑线上、线下融合，不同层次孩子分层的布置原则。如：今天我们学了做批注的阅读方法，现在老师给同学们带来一个与众不同的作业。1.学以致用，阅读链接中的文字，用今天学到做批注的方法一展身手。2.有兴趣的同学用学到的方法去做课外阅读。3.同学们可以把做好的作业发给老师，老师可以及时给予反馈。【设计意图：这样的分层设计考虑到了孩子个体的差异，让因材施教的理念在语文教学中落地生根。】

六、提纲挈领论板书。

好的板书就是一部微型教案。在板书呈现的过程中，我会以思维导图形式，根据学生生成性回答逐渐完善，在体现形式美的同时，也特别注重对本文要点的提炼，让板书真正成为师生互动的良性载体。

主板书：

教后记：