部编版小学六年级语文上册第25课（部编版小学六年级上册语文第八单元）

24 少年闰土

闰土心里有无穷无尽的稀奇的事

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。

3、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

教学重点：弄清少年闰土讲述的四件事情；体会闰土这个人物的性格特点。

教学难点：理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

课时安排：二课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入新课

1、大家听说过鲁迅吗？你读过他的什么作品？

2、简介鲁迅。

3、引入课题，板书课题。

今天我们就来学习鲁迅先生的一篇作品《少年闰土》，这是鲁迅先生的小说《故乡》中的一部分。在这篇课文中，鲁迅先生向我们介绍了他儿时的一位朋友——闰土。

二、初读课文，识记字词

1、自由朗读课文，读通句子，读准字音。

2、勾画生字新词，标出自然段序号，在不理解的地方作上记号。

3、自学生字新词，同桌互读互认。

4、交流理解生僻字词的意思。

“其间” “项带银圈” “家景” “值年”“忙月”“祭祀”“秕谷”。

5、抽生认读生字词语。

6、区别形近字组词：

胯——跨 捕——铺 撒——撤 缚——搏 窜——串

7、指导学生书写生字词语。重点指导“拜”“撒”“缚”。

三、再读课文，理清脉络

1、快速浏览课文，想一想课文写了哪几件稀奇事？闰土是一个怎样的少年？

2、文章表达了作者什么样的感情？

3、想一想课文是按怎样的顺序事写的？

（回忆——相识——相处——离别）

4、给课文分段并归纳段意：

第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。

第二部分（第2、3自然段）：写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。

第三部分（第4、5自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。

第四部分（第6～18自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。

第五部分（第19自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。

四、熟读课文

第二课时

一、复习导入

1、抽生认读生字词语。

2、抽生回答：本文讲了哪四件稀奇的事？

二、研读课文，深入理解

1、齐读课文第1自然段，想象句子所描绘的景象。

2、说说句中描写了哪些景物，描绘了怎样的色彩。

景物：天空、圆月、大海、沙地、西瓜；

色彩：深蓝、金黄、碧绿。

3、熟读并背诵第1自然段。

4、结合插图，认识主要人物——闰土。

（1）快速默读第2—3自然段，说说闰土的身份及名字的来历。

（2）学习第4自然段，了解闰土的外貌特点。找出外貌描写的句子，画出来同桌互相读一读。

（3）边读边思考：这句话能看出闰土的什么特点？能用几个词来形容吗？

（纯朴、健康、勤劳。）

（4）从“颈上套一个明晃晃的银项圈”你能看出什么？结合上下文说一说。

（5）概括闰土的特点。

（闰土是一个健康、勤劳、深受父母喜爱的海边农村少年。）

5、概括闰土讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。

（1）学习“雪地捕鸟”。

a.文中描写雪地捕鸟的过程时，主要运用了什么描写？画出相关词语。

（动作描写，如“扫、支、撒、拉、罩”。）

b.你看到了一个怎样的闰土？从哪里可以看出来？

（2)）小组交流，学习“瓜田刺猹”。（详写）

a.发挥想象，描述闰土“瓜田刺猹”的场景。

b.你从中感受到了闰土怎样的性格特点？(勇敢、聪明、能干)

（3）自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。（略写）

a.你从中感受到哪些有趣的地方？

b.你看到了一个怎样的闰土？你觉得闰土的生活是什么样子的？

6、这四件事中，你对哪件事印象最深？为什么？

7、体会含义深刻的句子，在对比中体会“我”的思想感情。

（1）从“无穷无尽的希奇的事”可以看出闰土知道的事情还很多。

（2）看图理解“院子里高墙上的四角的天空”。

（3）说说闰土和“我”生活的不同。你体会到 “我”怎样的思想感情？

通过一次次的对比，学生能感受到文中的“我”对闰土丰富多彩生活的向往，对自己枯燥生活的不满，对自由的向往。其中有羡慕，有遗憾，有渴望。

8、“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？

三、写话训练

1、用几句话描写班上一位同学的外貌。

2、写完后，读一读自己的小练笔，其他同学猜一猜写的是谁。

25 好的故事



茅屋

教学目标

1、学会本课生字新词。 理解课文内容，学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

2、弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。

3、朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。

教学重点

1、理清课文结构，整体感知“好的故事”。

2、感受梦境的美好，结合文字想象画面。

教学难点：通过文本体味文中描述的意境，体会作者于梦境中寄寓的感情。

课时安排：二课时

第一课时

一、谈话导入

1、介绍鲁迅及写作背景。

2、板书课题，思考：看到课题你会想到什么？

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，勾画生字新词，在不理解的地方作上记号。

2、找出文中出现的难理解的词语，理解它们的意思。

膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨。

皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。

瘦削（xuē）：形容身体或脸很瘦。

霓色：虹的一种。

繁响：繁密的响声。

伽蓝：梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。

打桨：划桨。

底子：可做根据的东西，多指草稿。

泼剌奔迸：“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。

文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。

欠身：稍微起身向前，多表示对人恭敬。

3、 给课文分段，归纳段意。

（1）（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。

（2）（4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。

（3）（12）“我”从梦中回到现实，“我”总记得这一篇好的故事。

4、你对《好的故事》的第一印象是什么？

三、再读课文，识记字词

1、选择自己喜欢的方式朗读课文。

2、采用多种方式识记生字。

3、给生字口头组词。

4、反复朗读文中的生词。

5、观察字形，书写生字词语。

第二课时

一、复习引入

1、抽生认读生字词语。

2、齐读课文。

二、深入学文，理解课文内容

1、从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。

2、鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第3—8自然段。）

3、鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？（是他做的一个梦。）

4、从文章的开头和结尾中，用简洁的词语概括出文章的写作顺序。

（看书入梦——梦境——梦醒。）

5、小结：所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”。

6、勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。（美丽、幽雅、有趣。）

（1）“好的故事”中提到的景物和人物有：

植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红

动物：鸡、狗、鱼

建筑：茅屋、塔、伽蓝

人物：农夫、村妇、村女、和尚

其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影

（2）作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。

7、找出你觉得写得美的句子，读一读，想象画面。

8、体会作者对“好的故事”的留恋。

9、作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。

10、文章第1自然段中提到“是昏沉的夜””，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？

（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。）

11、全班交流，谈谈自己对“好的故事”的理解。

三、拓展延伸

1、写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？

2、课外阅读鲁迅先生的作品。

26* 我的伯父鲁迅先生

鲁迅先生

教学目标：

1、用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。

2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

3、学会给课文加小标题，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学重点：

1、让学生感受鲁迅先生的高尚品格。

2、用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。

3、体会文章表达的思想感情。

教学难点：

1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

2、培养学生理解含义深刻的句子的能力。

课时安排：一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、谈话引入课题。

我们对鲁迅先生已经有了一些了解了，现在我们来学习有关他的另一篇文章《我的伯父鲁迅先生》。这是在鲁迅逝世九周年时，他的侄女周晔写了一篇纪念他的文章。

2、出示课题，提出疑问。

（1）看到这个题目，你有什么疑问呢？

（2）“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、在不理解的字、词或句子旁边作上记号。

3、自己查阅工具书或同桌之间互相解决自己不懂的字、词的意思。

4、重点理解下列词语的意思：

追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜

5、读文思考并回答：

（1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？

（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？

（3）作者认为鲁迅先生是一个什么样的人？你从课文中哪里读出来的？

（为自己想得少, 为别人想得多）

6、作者回忆了鲁迅先生的几件事？用小标题的方式批注在旁边。

（1）谈《水浒传》

（2）说“碰壁”

（3）笑放花筒

（4）救助车夫

（5）关心女佣

三、精读课文，深入理解课文内容

1、选自已最感兴趣的一件或两件事读读，把自己的感受写在旁边。

2、勾画文中表明中心的句子。

（的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

3、学习第一件事：谈《水浒传》

（1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？

（2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？

（3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？

（4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是--（青少年）

（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。

4、学习第二件事：说“碰壁”

（1）轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。

（2）抓住下面这些语句进行体会：

“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。

“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？

（3）从“说‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？

（体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。

5、学习第三件事：笑放花筒

（1）默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的形象？

（2）抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。

6、学习第四件事：救助车夫

（1）抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。

（2）鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。

7、学习第五件事：关心女佣

（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。

（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。

（3）齐读课文最后一个自然段，思考：“别人”是指哪些人？

（黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。）

（4）齐读第一自然段和最后一个自然段，学习首尾呼应的写法。

四、拓展延伸

课外阅读有关鲁迅先生的文章。

27 有的人——纪念鲁迅有感

鲁迅先生

教学目标

1、能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理。

2、培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

3、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。

4、理解课题的深刻含义。

教学重点

1、学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。

2、有感情地朗诵诗歌，感悟其深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。

教学难点

1、引导学生理解含义深刻的诗句。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

课时安排：一课时

教学过程

一、谈话导入新课

1、出示鲁迅画像，谈谈你对鲁迅先生有哪些了解。

2、板书课题，简介写作背景。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，要求读准字音，读通句子。

2、教师范读课文。学生体会诗歌的节奏和表达的情感。

3、指导学生划分节奏，读好停顿和重音。

4、指导学生有感情地朗读诗歌。

5、这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？

第一部分（第1节）：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。

第二部分（第2—4节）：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬

尽瘁的伟大精神。

第三部分（第5—7节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁

迅的深厚感情。

三、研读课文，深入理解

1、默读诗歌，想一想这首诗有什么特点？

（1）对比：每小节的前后两句进行对比。

a.“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？（虽生犹死——虽死犹生）

b. 对这两种人，你认为作者的态度一样吗？

（对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。)

（2）前后对照。学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么?

（3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。

2、理解“情愿作野草，等着地下的火烧”的含义。

3、引导理解“生”与“死”的含义

（1）第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉；第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。

（2）第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。

4、感悟鲁迅精神，升华情感。

四、总结拓展，升华情感

1、既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？

（这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。）

2、课外阅读有关写鲁迅先生，赞美鲁迅先生的诗歌。

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