互联网背景下教师专业成长路径：背景下教师成长核心要素

2020年，我们历经了漫长的寒假、延期开学和线上教学这段特殊的日子改变了我们的教育认知和教育生态在居家抗“疫”及线上教学的过程中，所有人都在调整中改变和适应，孜孜不倦地对未知进行探索和改进，这是教师专业化成长的绝佳机会，接下来我们就来聊聊关于互联网背景下教师专业成长路径：背景下教师成长核心要素?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

互联网背景下教师专业成长路径：背景下教师成长核心要素

2020年，我们历经了漫长的寒假、延期开学和线上教学。这段特殊的日子改变了我们的教育认知和教育生态。在居家抗“疫”及线上教学的过程中，所有人都在调整中改变和适应，孜孜不倦地对未知进行探索和改进，这是教师专业化成长的绝佳机会。

人，是学校发展中的核心要素，教师是核心要素中的重要纬度，教师专业成长与发展始终是学校发展与改革的重要支撑。常态下的教师专业发展与成长，可以通过学校相关项目、校本教研、专家指导、活动推进等形式，系统有序地开展，教师间、教研组间、师生间思想沟通与生成直接而便捷，思维碰撞也更生动而可感，教师的成长途径丰富，成长效果显而易见。但线上教学阶段，不同于“面对面”教学，师生交流如同“隔岸观火”，缺乏真实的触感，存在沟通相对缓慢、相对局限的情况。

线上教学给教师成长带来了严峻的考验，但同时也引起了我们的思考：线上教学，不是把线下的教学方法复制到线上，而是要挖掘线上教学独特的魅力。这就需要教师不断学习、探索改进，这个过程就是成长。

成长，需要教师转换思想，需要充分认识到线上教学的优势，顺势而为。同时，也需要学校在相应平台设置、评价标准上进行调整和改进，促进线上教学良性循环发展。

首先，教师要有成长意识和成长型思维。在《终身成长·重新定义成功的思维模式》中，卡罗尔·德韦克教授把人的思维分成了两种：固定型思维和成长型思维。固定型思维的人，一旦形成某种习惯，就不容易改变，形成思维定势。成长型思维则会在实践中发现问题，不断调整，探索新的路径。

古希腊哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流。”美国畅销书作家斯宾塞·约翰逊在他的著作《谁动了我的奶酪》中，讲述的也是如何应对变化，重新赢得奶酪的故事。因此，作为传道、授业、解惑的教师，在“云时代”已经来临的今天，缺乏成长的意识就会止步不前，没有成长型思维就不能应对突如其来的变化。

线下学习，课堂设置灵活，一个知识点，教师可以反复提问，反复讲解，直到每个孩子都听懂为止。为增加学习效率，还可以采用小组学习的方式，以学生之间的交流、研讨、探究促进知识点的理解内化。学生课堂走神儿、不守纪律，老师可以及时纠正或制止，确保学习效率。

但是，线上学习一切都发生了变化：老师如果讲的时间长，电脑那端却沉默了，甚至可能早就没有人影儿了；希望孩子们通过合作达到互相帮助的效果，但是，受技术及孩子自觉性等因素影响，可能比线下更低效。线上教学，老师每天盯着屏幕，眼睛干涩、颈椎疼痛，却收效甚微，学生失去了学习新知的好奇心，老师失去了职业的乐趣和成长的动力。

但是，当教师转变为成长型思维后，就会发现，摆脱固定型思维，将遇到更好的自己。

线上教学更重注学生学习习惯的养成，通过任务激发学习兴趣，达成的有效评价。“电子状”“通关排”“打赏卡”可以让学生保持注意力；“辩论赛”“微论坛”“秀笔记”可以让学生积极互动……这些事情看起来很费时间，但学生一旦产生兴趣，学习效果自然会提升。而这些手段的应用，是要教师转变传统教学中的“眼神杀”“表情令”思维，不断开发学习而获得的。

其次，通过线上整合，促进共享资源与共生状态的形成。自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，但与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。这便是“共生效应”。教师的成长也是如此。线上教学阶段，教师间沟通思想，交换意见的时间成本相对较高，彼此间了解与碰撞较少，容易限于“自我成长”的小圈子，而不知道他人的成长状态。

另外，线上教学教师要改变“掌控思维”，把更多精力花在想办法调动学生的学习兴趣上；线上教学知识点讲解要精炼，考验教师知识分解、筛取与整合的能力；线上教学学习任务设计与难点讲解要有针对性，需要大数据支撑才能事半功倍。完成这些内容，仅凭一名教师“单打独斗”远远不够，因此，线上教学更讲资源共享，更需要集体智慧，更需要形成云上共生的状态，使教师间彼此了解，才能“隔屏”激发个人成长的愿望，达到团队共同进步的状态。

教师线上集体备课的目的不仅在于备课组教师间共享资源，整合材料、精梳思路、分工合作、探究方法，更在于通过集体活动，了解他人思想，反思自我行动，从而促进集体成长。学校可以通过小微课征集评比、教学设计展示、思想论文展示等活动，牵动教师探索线上教学思路方法，形成优质资源分享学习、成长思维相互促进的云上共生效应。

第三，评价标准与评价内容的调整。线下教学，制定课程标准，往往更注重课程实施的过程中，教法与学法的运用、课堂生成的把握、学生课堂参与度等内容。线上教学，依旧是学生的实际获得为重，但教师因素也依旧是影响教学有效性的重要因素。教师对学生自主学习能力的培养、对知识的精准讲解与知识整合等相关要素，都会直接影响线上教学效果。因此，“云时代”背景下，科学的评价标准与评价内容直接牵引着教师探索与实践的方向。

线上教学，教师应提供给学生明确的学习任务和清晰的课程组织结构，促使学习者成为课程内容的责任者，并通过多种形式的教学反馈，掌握学生学习效果。此外，教师与学生、学生与学生有适当的线上交流互动，可以营造积极的团队学习环境。这些都是线上教学评价中的重要因素。

此外，还要通过学生学习习惯养成与成果展示，评价线上教学效果。如，对学生的学习管理要做到每天学习有时段、每次作业有时限、每次评价有反馈、每次学习有痕迹、每段成长有主题，此外，还可以进行学习成果的展示。这样的学习管理可以保障学习效果，更考验教师的教学管理与评价能力。

人生就是一个不断自我完善的过程。古人言，“苟日新，日日新，又日新”。陶行知先生也说，“一天新似一天”。教师的成长是教师扩展自己的生活情趣和整体修养的一个部分。未来已来，只有面对变化，努力调整自己才是行之有效的方法。愿每一位老师，在探险的过程中，重新认识自己，迈出新的一步。

（作者系首都师范大学附属中学大兴南校区校长）