项目式教学理念（开展项目式教学的三个）

近日，笔者认真阅读了《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》一书（中国人民大学出版社），对教师如何开展项目式教学有了清晰的认识在阅读期刊网上下载的相关文章时，笔者留意到，我国的不少研究者都在引用美国巴克教育研究院关于PBL（项目化学习）的一些观点而本书恰恰就是巴克教育研究院的成果，可见教师跟着此书学习项目化教学，是找到了寻求“真经”的源头，接下来我们就来聊聊关于项目式教学理念?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

项目式教学理念

近日，笔者认真阅读了《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》一书（中国人民大学出版社），对教师如何开展项目式教学有了清晰的认识。在阅读期刊网上下载的相关文章时，笔者留意到，我国的不少研究者都在引用美国巴克教育研究院关于PBL（项目化学习）的一些观点。而本书恰恰就是巴克教育研究院的成果，可见教师跟着此书学习项目化教学，是找到了寻求“真经”的源头。

PBL在很多文献中被称为项目化学习，本书中则称为项目式学习。PBL对学生而言是项目式学习，对教师而言就是项目式教学了。因此，要推进学生的项目式学习，教师必须要提高项目式教学的本领。

明确自己的角色定位

在项目式教学中，教师该做什么，不该做什么，这是每一位进入项目式教学的教师必须要厘清的问题。教师要明确自己的角色定位，首先要对项目式学习有清晰的认识。本书认为，项目式学习是以学生为中心的学习方式，通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握21世纪的成功素养：批判地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。

要让学生做好PBL，教师的角色必须重新定位，教学方法必须要有很大的转变。书中提到，在学生时代体验过PBL的教师寥寥无几。这一点，我国的教师同样如此。因此，在传统环境中教学，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师，就面临着很严峻的现实挑战。因为在项目式教学中，教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。鼓励学生积极地提问、保持好奇心和进行同伴学习，积极创设鼓励每个学生发言的学习环境，是教师在项目式教学中应有的担当。

PBL教师在项目实施前和项目实施中的角色是不一样的，这一点非常关键。在项目实施前，教师扮演的是设计师的角色，要根据学生的认知水平和课程标准要求，设计好项目及项目的呈现方式。一旦进入实施过程，教师就应该积极转变角色，化身为指导者，不能再事事亲力亲为了。因此，在项目实施过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生在具体的项目实施中根据实际情况不断调整方案，以更好地实现项目的目标。

有一点非常重要，项目式学习关键在于深度学习，是要实现预定的学习目标的。因此，教师在设计项目式教学方案时，必须与课标相对应。这就是书中提到的：让项目向有意义的学术目标看齐，确保PBL是学习的“主菜”而不是“甜点”。教师如果对项目与课标的对应经过了深思熟虑，就会更好地一步步帮助学生走向学习目标。教师在PBL的选题上要注重现实情境下真实问题的解决，在设计上要注重学生高阶思维的培养。教师的设计要基于两类标准，一类是学科的关键能力（概念），另一类是指向跨学科的学习和思维的培养，即本书中提到的成功素养。

熟悉教学的操作流程

在明确了自己的角色定位之后，教师必须熟悉PBL的一整套教学操作流程，提高项目式教学的执教力。

尽管本书详细介绍了建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导这七个帮助学生成功的项目式教学实践，但从PBL的教学实践流程来看，可以分为建立课堂文化、设计与课标对应的方案、管理教学活动、评估学生的学习这四个实施的阶段。其中搭建学习支架和参与、指导，是教师在管理教学活动和评估学生的学习者两个阶段需要参与的，是整个流程中的组成部分。

在明确了项目式教学的整个操作流程后，书中的具体介绍和案例对于每个阶段教师要做好哪些事，有清晰的介绍，这是教师开展项目式教学的“拐杖”。

本书强调了建立课堂文化的重要性，并对信念和价值观、课堂公约、学习环境、规程和惯例这四个PBL特别重要的文化支柱进行了具体的阐述。PBL需要具有安全感和创造力的积极的课堂文化，以把PBL打造成一个有包容性的学习共同体。

“无论先前学习经验如何、语言流利与否、阅读水平怎样，都可以在PBL中成功”，这个PBL所致力推进的教育公平理念，有赖于教师在项目式教学中为学生提供学习支架。正是因为每个学生的实际情况不同，教师在提供学习支架时是不能大一统的，而是根据学生的学习需要提供。书中还特别指出，学习支架的作用，就相当于小孩子学骑自行车时候的辅助轮，不是永久性的，该撤销的时候要及时撤销。

注重学生的过程成长

对学生的项目式学习进行评估，这是项目式教学的一个重要流程，同时也是教师在项目式教学中的一项基本功。

尽管学生做项目，最终得以成果来验证自己的学习成效，但是项目式学习中，最重要的不是追求成果的完美，而是注重学生在项目式学习过程中的成长。也就是说，对项目式学习的评价，是重过程而非结果。当然，注重过程而非结果，也不是不要结果，学生在项目式学习中形成的成果，是评估学习成效的一个标准。

项目式学习的评价，除了最终根据学生的成果给予一定的分数外，更需要发挥好过程性评价的作用，让过程性评价产生激发学生进一步学习热情的效应。因此，教师要善于平衡形成性评价和总结性评价，尤其是在形成性评价的过程中，给学生多方面的反馈，进一步激发他们继续深入学习的积极性，帮助他们在PBL中实现深度学习和产出高质量产品。

在项目式教学的过程中，教师一定要善于运用综合性的评价方式来促进学生的成长。PBL中的评估关键在于让学生得以一步步迈向精通，不是为了揪住错误而打分，也并非依据能力水平给学生排序，评估的重点应该直接放在学生的成长上。因此，形成性评价、促进学习的评价，需要在项目中频繁出现。

对教师而言，形成性评价提供了规划下一步教学行动的诊断和信息。对学生来说，形成性评价提供了支持他们学习的及时性反馈，帮助他们产出能展现自身理解的高质量成果。同时，教师要尽量为学生提供来自不同方面的反馈，比如同伴、观众、专家，让多方面的信息给学生提供更多的支持。

在重视过程性评价的同时，教师也要对学生的项目式学习给予一个最终的评价。一个项目总有结束的时候，教师要带着批判的眼光去查看学习的证据，确定学生是否达到项目最初设定的目标，去评估哪些是学生可以通过这次学习经历掌握或者能够去做的。

在项目式学习的过程中，教师要注重让学生形成对自己的学习成果负责的态度，可以更好地培养他们的责任心和自我管理能力。

书中还专门提到了要处理好对团队评价和个人评价的关系，在具体的评价上要以个体为主，不给学生浑水摸鱼的机会，以更好地强化学生的责任感和对团队的奉献精神。

也正是因为项目式学习的评价注重学生的过程成长，因此，也不需要拿同一个标准去衡量学生是否达到学习的标准，因为每一个学生都可以在做项目的过程中实现自我的成长。

（作者：刘波 系浙江省宁波市镇海区教科所教研员）

责任编辑：曹金玥

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