深化课堂教学方式改革方案（教育惠民立足改革张本新理念）

风起于青萍之末，浪成于微澜之间。近年来，为实现秀屿教育更美好未来，作为莆田沿海教育改革排头兵的莆田第十中学，矢志不渝听党话跟党走，以全方位推进教育教学改革高质量发展为己任，坚定理想信念，忠诚履职尽责，聚焦课堂教学改革，踔厉奋发、笃行不怠，不负青春韶华，执着探索实践，谱写了新时代秀屿教育改革发展的新篇章。

“课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。”莆田十中校长傅俊翔介绍，2010年以来，该校以先进教育教学理念为指导，立足校情学情精准施策，对课堂教学进行了一系列大胆改革创新，以课堂教学为突破探索并开展了一系列高效课堂教学尝试，学校整体课堂教学质量实现了质的突破和飞跃，逐步形成了具有莆田十中特色的高效课堂教学模式。

聚沙成塔聚木成林 聚力创新夯实根基

明确指导思想。以素质教育、新课改精神为指导，以学科核心素养培育为主旨，紧紧围绕新课标精神，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，转变学生学习方式，培养学生自主学习意识和能力，真正体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂教学思想，优化“七步教学法”课堂教学模式，打造高效课堂，加快教师专业成长，促进学生成长与发展，全面提高教育教学质量。

完善组织机构。学校成立以校长为组长、分管副校长为常务副组长、校务人员为成员的课堂教学改革工作领导小组，加强组织领导；组建以年段为单位的课堂教学改革工作推进小组，强化跟踪反馈；同步依托教研组成立课堂教学改革工作研讨小组，定期研讨备课，学习教育理念，共同分析、研究新教材，探讨新教法，改进学生学习状态，及时组织教师进行教学反思；并以校教研室为基础成立课堂改革工作办公室，具体负责课堂教学改革培训、开展、落实、评估工作等实施过程。

创新管理制度。关注学生不同特点和个性差异，推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革，推行教学质量“四率”评价、学生自主评价和家长评价的多元化评价制度，促进教师主动教学意识提升。学校先后完善了《教师教学质量四率考评方案》《“启智”奖教金奖励方案》等教育管理制度，将打造高效课堂情况纳入教师晋升、奖惩和绩效工资考核范围，并在评价中加大目标责任考核评价力度，注重对学困生、偏科生辅导工作的评价，提高工作层次和管理评价效益，为学校突破尖子生培养瓶颈蓄势鼓劲。

立足学生优化教学 探索形成“七步教学法”

变学生被动接受为主动学习，提升学生课堂知识吸纳度。在课改探索中，莆田十中坚持“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂教学思想，倡导“先学后教”，注重引导学生主动参与课堂教学活动，逐步形成“七步教学法”课堂模式。

日前，笔者在莆田十中高一（1）班一节语文课上看到，学生分组而坐，人手一份任务清单，上面罗列着学习目标。上课伊始，授课老师播放了一则短视频，视频中明星张信哲被现场观众质疑是“过气歌手”，主持人撒贝宁举了乔丹的例子霸气“回怼”，称过气只是形容一个时间状态，并不意味着一个歌手被歌迷抛弃，巧妙化解了尴尬，赢得了全场掌声。通过视频，老师引出了本节课的主题“舌尖上的艺术——语言表达得体”，让学生直观了解到了什么样的语言才算得体。

随后，老师对知识点进行讲解，并邀请学生上台展示。笔者看到，黑板上大屏幕出现多个词语，学生拖动这些词语并分别归纳，卡通的背景、鲜艳的色彩，将原本沉闷的词语也变得灵动了起来。学生争先恐后上台展示，课堂氛围十分活跃。展示后，老师引导学生进行点评分析。最后，再由老师总结梳理。一节课下来，课堂节奏有条不紊，知识点讲解不拖泥带水，学生积极性颇高。这是该校在长期的摸索实践中逐步形成的独具特色的“七步教学法”教学模式的生动示范和写照。

新的教学模式，颇受该校学生欢迎。学生林静说，课堂增加了许多师生互动环节，还穿插了小游戏、短视频等，让获取知识的过程变得动态化、多元化，知识点讲得也更清晰，学生接受程度高，学习气氛更浓。

据了解，“七步教学法”分目标提示、课前检测、交流讨论、释疑解难、当堂训练、反思小结、作业延伸七个步骤，由老师提出课堂学习目标，明确自学的方式方法，让学生带着问题在课前自学、看书、练习，并通过提问、练习、板演、发言、讲解、小组讨论等形式展示自学结果。针对学生解决不了的疑难问题，老师在启发的前提下进行有效的点拨解释，并利用课堂十分钟检测，让学生把刚学到的知识转化为能力。最后，让学生通过说、议、演、写等形式，进一步巩固和延伸课堂知识，并在课后作业中温故知新、强化能力。

“七步教学法”倡导“先学后教”，旨在推进教师教学方法改革，注重引导教师转变教育教学观念，在新课程标准下建立“以学生为主，教师为辅”教学理念，课堂上教师积极引导学生主动参与教学活动，让学生由被动接受学习变为主动参与学习，实现课堂教学方法转变，构建“效率课堂”教学模式，努力营造民主和谐教学氛围，从而有序推进课堂教学改革。

常态推进集体备课 力促师生角色转变

学生为主，教师为辅。教与学方式的悄然转变，对教师教育教学能力也提出了更高要求。

备好课是上好课的前提，而集体备课是教师开展合作研究的最有效形式，能充分发挥教师群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中博采众长，择优而从。为切实推进“双减”，有效实现轻负高质教学，莆田十中多措并举常态推进集体备课活动，将集体备课的管理与研究向纵深处推进，取得了明显成效。

“为构建语文‘高效课堂’，让语文教研组老师及早适应新教材、灵活运用新教材、深刻钻研新教材，我们通过集体备课获得教学启发点、拓宽教学新颖点、寻找教学有效点。”在学校集备室里，笔者看到，高中语文老师正围坐在一起，探讨课外作业设计。高中语文备课组组长余志勇介绍，以前上课方式相对沉闷，老师独占话语权，师生配合度不高，难以调动学生积极性。课堂上老师侃侃而谈，看似热闹，但学生对知识点的消化吸收却极为有限。这几年，该校语文组以素质教育、新课程改革精神为航标，不断更新教学观念，很快便融入课改浪潮中。许多老师在环环相扣的集备过程中，能力得到了显著提升，课堂教育教学质量也得到质的飞跃。

在隔壁数学集备室内，主讲人列出几个学生学习常见问题，如注意力不够集中，写作业马虎出错等。老师们各抒己见，最后总结出了行之有效的方法。谈及集备，高中数学备课组组长谢绍剑表示，落实“双减”在于“减负提质”，而要达成这一目标，需变革传统课堂生成高效课堂。备课是教学过程的一个核心环节，教师要从不同角度、视角进行结构化准备，从学生学习活动、情感发展等需求出发，研究教材大胆创新，高效利用课程资源，搭建高效教学平台。

“一方面要让每个学生既会学、又学会，另一方面在对学生进行编班、分组、排座时，要注意将不同程度的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，对学生资源进行充分开发整合和利用。”谢绍剑认为，高效课堂要突显其魅力，激发学生学习兴趣，不管哪个学科，关键在于教学情境的创设。老师可根据学科特点，设置一些灵活、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。比如在他的数学课上，会通过故事、游戏、师生互动来创设一些情景。高效课堂的主人是学生，老师要适当“装傻”、踢皮球，将问题抛给学生自己去尝试解决，关键处作最恰当、最精当的点拨，课堂才能更高效。

紧盯教学改革目标 变革学生学习方式

课堂教学改革的核心，是学生学习方式的变革、学习行为的改进。莆田十中在探索推进课堂教学改革构建“高效课堂”的过程中，始终坚持以学生为主体，以学生活动为中心，充分体现学习的阶梯性与自主性，切实把学习的时间、空间、方法还给学生。

该校以追求卓越课堂为目标，依托学校教研室研发具备自主检测功能的教学诊断工具，探索基于网络的自主学习、互动交流、自我诊断的学习方式，确保在有限时间、空间里构建以学生为主体，师生互动、生生互动的动态开放的生成式课堂，实现课堂教学新模式。该模式注重合作探究，追求构建学生学习新生态，重点围绕“课前预习、课堂听课、课后复习、错题整理”这四个关键节点，通过合作学习，实现优者更优、弱者变强，让学生在合作探究中体会学习乐趣，共享成长幸福。

课前预习，要求学生在书上做好必要的勾画圈点。课堂听课，要求学生主动思考、独立做题、规范做好笔记。课后复习，要求学生认真反思，并提出问题。错题整理，要求学生每科至少有一本错题本，规范整理好错题，做到有错题、有错解、有错因分析、有正解、有方法归纳等。

为进一步推进高效课堂建设，莆田十中还积极探索改革课堂评价标准，明确课堂教学“四讲四不讲、六要六杜绝”要求，落实“六度六转变”课堂评价要求，优化课堂教学设计，创新课堂教学方法，提高课堂教学效率，由评教师为主变为评学生为主，由以往重教师教学技巧的评价，转变为重学生实际收获的评价，形成课堂评价新标准，倒逼教师想方设法引导学生真正进入高效学习状态，让其在课堂中走向思维激活、能力提升与人格完善。

持续扩充课程资源 拓展延伸学生视野

探究高效课堂建设，莆田十中还有其独特的做法——将课堂“搬进”图书馆。该校自2018年开始推行课堂延伸拓展，新颖的上课方式深受学生们喜爱。

笔者走进图书馆看到，一楼是该校前身海滨书院，如今重建于馆内，更添一份书香气息。高二（8）班学生正在上阅读拓展课《论语》，老师以“走进凡人孔二先生”为主题，引导学生以人物为线索，对《论语》一书进行纵读。学生时而提笔记录，时而分组讨论，师生互动频繁，课堂氛围轻松。学生陈晓丽告诉笔者，语文和英语学科阅读量较大，他们每个月至少有4节课会在图书馆里上课，遇到不懂的可及时查阅资料，每节课老师还会预留出十几分钟进行知识点延伸，比在教室上课更有趣。

“同学们围坐在大桌子前，周边是各类书籍，在这种环境下，可以激发求知欲，学生参与度更高，听课效率就更高。”阅读拓展课授课老师潘碧兰说，图书馆就是知识的“源头活水”，读书氛围浓厚，学生从被动学习转变为主动，探讨问题、收集资料、自由发言，学生阅读面不仅有广度，也有深度。

图书馆不单单是阅读场所，课堂拓展延伸也是陶冶学生心灵的一种良好教育方法。该校图书馆人流量大，利用率很高，科普类、文学类图书众多，将课堂引进图书馆，不仅能最大化利用好图书馆，也能让学生获取知识的过程更加高效。近年来，该校利用信息化手段开展网络环境下的教学，革新课程内容，扩充课程资源，引入网络以及音像制品等信息技术手段来实现与专家、学者等交流。同时，建立学校资源库，课题、教案、校本作业可实现动态管理，为教师提供充足教育资源，便于教师学习和更新教育教学理念。此外，还注重加强教师培训，自主研发校本作业，提升教师学科教学与信息技术深度融合的能力。

严抓教学常规管理 推进学科教学融合

以“实践、完善、提高”为思路，转变科任教师教学理念。科任教师认真学习转变观念，在充分掌握要领基础上大胆实践，灵活掌握课堂教学时间同时不偏废“自学检测”“当堂训练”环节，做到“堂堂清”。每位教师每学年至少开一节校级公开课，每周至少听一节课，并多听骨干教师课，课后及时与授课教师交流经验、发现问题、及时改善。

以“指导、探讨、小结”为思路，发挥教研组长、领衔名师示范引领作用。落实传帮带制度，指导青年教师快速成长。定期召开学生、教师座谈会，反馈进度。开展“面对面”交流，及时收集课改亮点做法与存在问题，做到资源共享，群策群力解决问题，提高教学效益。

以“督促、协调、反馈”为思路，强化行政挂钩教研组管理。学校行政管理人员逐一挂钩教研组，深入课堂跟踪调查指导，每周至少听一节课，对流于形式的课堂坚决予以制止，并督促限期调整。教研组利用集体教研时间定期召开专题研讨会，对照模式总结得失，为课堂改革保驾护航。每学期召开一次阶段性总结会（教学诊断会），回顾总结上一阶段工作，对优秀成果进行汇总、表彰及推广，同步反馈问题，提出下一阶段改革对策。

以强化技能培训为导向，推进信息技术与学科教学深度融合。利用信息化手段革新课程内容，扩充课程资源，开展课堂教学，并实现与专家、学者等互动交流；建立学校资源库，建设教师个人网络空间，实现课题、教案、校本作业等动态管理；购买中学学科网、学科组卷网使用权，为教师提供丰富教育资源；加强学习培训，鼓励教师参加技能比赛，自主研发校本作业，开展教师“优秀空间”建设评选活动，提升教师学科教学与信息技术深度融合能力。

以丰富成长平台为目标，培育高素质师资人才。加强课题研究，夯实“青蓝工程”，加快“名师工程”建设，通过名师示范促进青年教师成长，创新科研管理模式。坚持举办“希望之星、教坛新秀、骨干教师”评选、青年教师沙龙、教师论坛和“帮扶结对”传帮带等活动，制定《莆田十中各级学科带头人、骨干教师、名师管理考核方案》，开展形式多样的校本研训活动，为教师专业发展提供良好文化氛围，形成课改、师训、教研三位一体的校本教研文化，为教师队伍梯队化建设提供有效保障，使教师专业化成长呈良好发展态势，为课堂教学改革培育高素质师资。

经过长期的课堂教学改革实践，莆田十中已形成以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“高效课堂”为主阵地、以“名师示范”为引领、以“教学技能比拼”为平台、以“提高教育教学质量”为目标的改革思路，成效喜人，成果丰硕，连续两年荣获莆田市高中教育教学进步奖。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。当下，莆田十中全体教师怀揣着对课堂教学改革的美好憧憬，信心满怀、锐意进取，大胆探索、自我超越，在不断深化教育教学改革推进高质量发展的浪潮里，持续张本新理念、谱写新篇章，为实现秀屿教育更美好未来作出莆田十中人应有的贡献。（吴志军）

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