单元整体教学的有效策略 以单元整体学习

这所成立仅8年的学校——诸城市超然综合高级中学,学生从刚开始的不足800名发展到如今的6700名,高考成绩不断攀升,实现了“低进优出”的办学目标,在社会上引发了强烈的轰动效应,被称为“超然现象”,我来为大家科普一下关于单元整体教学的有效策略 以单元整体学习?以下内容希望对你有帮助!

单元整体教学的有效策略 以单元整体学习

单元整体教学的有效策略 以单元整体学习

这所成立仅8年的学校——诸城市超然综合高级中学,学生从刚开始的不足800名发展到如今的6700名,高考成绩不断攀升,实现了“低进优出”的办学目标,在社会上引发了强烈的轰动效应,被称为“超然现象”。

究其原因,教研为本。该校的潍坊市课题“‘问题互动,深度学习’高效课堂的研究”去年6月已顺利结题。自去年年底获准立项省教育科学“十四五”规划课题“基于深度学习的高中课堂‘教学评’实践策略研究”以来,学校加大课堂改革力度,教与学的方式发生了根本性变化。可以说,课题研究成为学校破解“低进优出”困局、提高教学质量的重要抓手。

走出碎片化教育的泥淖

大概念引领下的单元整体学习是深度学习的集中体现。传统教学体现的是“部分——整体”形式,大概念引领下的单元整体教学体现的是“整体——部分——整体”形式。单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点,注重学习过程,注重大概念建构整体性、自觉性和创新性,让真实的学习在每名学生身上发生。这样,学生就感到心里有数,避免知识、思维的“碎片化”。

单元整体学习设计的总体思路的第一步在学情。教师应精准分析学生的知识储备、认知水平、学习能力、习惯、态度、心理等。第二步在目标。确立学习目标的依据是课程标准、教材、高考评价体系、学情等。第三步在完成学习任务的方式、方法。第四步在达标情况。课堂上,教师的讲多以“点评”的方式进行。“点评”包括点拨和评价。教师的点拨让学生有豁然开朗的感觉。常见的评价有自评、互评、师评、诊断评等方式,要起到让学生发扬长处、克服不足、持续进步的作用。

撬动核心素养的支点

单元整体学习是让学生从整体上认知学科知识与逻辑、建构与本质、应用与生成、价值与意义,培养学生思维能力的一种循环往复的自学、对话、批判、建构、生成的整体认知过程,包括整体感知、探索建构、应用迁移、重构拓展4个学习阶段。

第一个学习阶段是整体感知,即学生体会学科大概念,对单元进行整体把握,自主构建单元知识结构和认知思路结构。第二个学习阶段是探究建构,即利用已有的知识探究新知识的生成过程,揭示知识的本质、规律,联系科技、生产、生活,建构知识与实际的链接。第三个学习阶段是应用迁移,即结合探究建构成果,创新应用,解决问题,并迁移到新情境中,解决真实问题,生成新知。第四个学习阶段是重构拓展,即生成并完善自己的知识结构、认知思路结构、核心概念与价值结构,完成清晰大概念的最终建构,拓展创新。

基于深度学习的“教学评”一致性的课堂是采用单元整体教学的组织形式呈现的。大概念引领下的单元整体学习概括为“一二三四五”策略,即学生形成核心素养“一个目标”,教的方式、学的方式“两个改变”,单元整体设计的“三精工程”(即三维备课:精准分析、精心设计、精细打磨),大概念引领下的单元整体学习的“四个学习阶段”(整体感知、探索建构、应用迁移、重构拓展),课堂结构中的情境创设、任务驱动、展示点评、自悟建构、拓展迁移“五个要素”。

该学习方式践行了以课程标准为导向的“学生观”,使得教与学的方式发生了根本性改变,确立了三维备课的“三精策略”,创立了“大概念引领下的单元整体学习”范式,包括设计思路、设计流程、课堂结构3个程序,明确了师生各自的职责、任务,使得课堂组织有章可循、有法可依。单元主题、单元目标、大任务、情景问题、有效评价贯穿单元整体学习的始终,同时,建立了研、讲、思、诊、学、引、提“七步校本教研”模式,构建了教、学、评“三位一体”的学习生态和一套评价体系,有效促进了学生的学习。

基于深度学习的大单元设计

在教学中,教师应合理创设情境,设计试题新颖的呈现方式和设问方式,促使学生主动思考,善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。

设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变,要突出学科思想方法、情感态度,要促进学生学科素养的提高,要体现知识的生成、发展和应用的过程,要关注不同学生的学习需求,体现整体性。

可见,“单元整体学习”实施策略是把课程标准、教科书、学科实践活动融合在一起,既包含课程内容的选择,又包含课程的实施与评价,从整体视角对所教内容进行有效整合,改变教与学的方式,以实现提升课堂教学质量和培养学生核心素养的目标。这正是实施新课程的必然追求。(来源:《山东教育报》综合版)

作者:魏泓宇 陈才凤

编辑:白天

审核:王煜玲

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