哪些大学学分修满可以毕业（学分制改革不应只是）

在大学，可以根据自己的兴趣自主选专业、选课程、选老师，修满学分还能提前毕业，这一愿望如今变成现实。

近日，西北大学放出新招——全面实施“完全学分制”，今年新生入校后，可定制个性化学习计划，自由选择学习专业、课程和教师，学习年限将变为3至6年。

改革亮点

·实施完全学分制改革

·建立专业自主选择机制

·建立按学年注册、按学分收费、按学分毕业、按绩点授予学位的学籍与学费管理机制

·建立“以选课制—导师制为核心，以重修制、主辅修制、学分互认制等为辅助”的教学管理模式

·深化教学、人事、财务、后勤和学生管理制度改革，完善教学管理及教学信息服务体系

主要变化

·学生自由选择专业、课程、教师；

·学习年限变为3至6年；

·学生制订个性化学习计划，实现辅修或双学位；

·校院两级的实验、实践环境大面积向本科生开放

·实施以“讲一学二考三”为特征的教学与考核模式改革；

·课堂中学生数量与构成发生巨大变化；

·“同班不同学，同学不同班”现象普遍出现。

这就意味着，无论是必修课还是选修课，学生都可以自由选择。上课不再以班级为单位，一起上课的同学可能是来自不同年级、不同学院。学生可以自主安排学业进程，建立自身需要的知识体系，构建个性独特的素质能力结构。

高校实行选课制、学分制改革和弹性学制并非新鲜事

早在1918年，北京大学便在国内率先实行“选课制”，1978年，教育部正式提出“在有条件的高等院校试行学分制”。如今，学分制改革已在国内高校全面推开——

1993年，原上海工业大学(后并入上海大学)在全校实行学分制，传统的本科4年学制，开始被3至6年的灵活学制所取代；

淮海工学院东港学院2008年启动完全学分制改革，构建以选课制为主体、导学制和书院制为两翼的教学管理体系；

河南财经政法大学从2013级开始实施完全学分制，学生自由选修自身感兴趣的课程和喜欢的老师；

2014年，济南大学进行学分制改革，学生可选择3—8年毕业；

广东省教育厅2014年下发《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，掀起全省高校学分制改革热潮：中山大学南方学院实行弹性学制，将原有的1000多门课程增加至2000多门，学生自由选课程、选专业，可3—7年完成本科学业；广东外语外贸大学实行3—6年弹性学制，同时增开3000多门次课程供学生自主选择，并开发完全学分制教务系统；深圳大学实行学分制，鼓励学生修读双学位、辅修，学生在校最长学习时间为8年。

……

虽然“吃螃蟹”的高校很多，但一些高校所采用的“学分制”并非真正意义上的学分制，而是“学年学分制”，选修课比重低，学生并无多大的自主选择空间，同专业学生所学的专业课几乎完全相同。

而西北大学此次实行的“完全学分制”改革，则打破了同专业学生所学课程几乎完全相同的局限性，学生可以自主构建知识体系，建立个性化的能力和素质结构框架。

“完全学分制”改革为何受高校青睐？

据西北大学校长郭立宏介绍，全面推进完全学分制改革，是新时代西北大学提升本科教育教学质量，培养“一流人才”的积极探索。

完全学分制改革，打破了学科界限和专业界限，也打破了年级、班级界限，个性化的课表使学生的知识体系和能力结构异彩纷呈。学习的自主权和主动权完全交给学生，学生能建构起属于自己的个性化素质和能力结构。

3—6年的弹性学制，能让学生自主安排自己的学习进程。学有余力的学生可提前毕业，更多学生可以充分利用学校的资源，多学习，多实践，为提早进入科研或者创业创造条件。

自由选择专业也让一直困扰着学生和学校的转专业问题迎刃而解。学生自由选择感兴趣的专业和课程，学起来会更加得心应手。

有一个真实的案例：

进入大学不久，小瑜便遇上了“专业困扰”。原本选择的新闻专业，以为会学得很轻松。可经过一段时间的学习，她发现自己并不适合这个专业，学得特别累，每天都在怀疑自己中度过。后来，在老师的建议下，她根据自己的兴趣选修了几门财会专业的课程，没想到，学得又快又扎实。大二的时候，她毅然转到财务管理专业，学习起来如鱼得水，大三就修满了学分，提前毕业。

自主选择老师，对老师提出了更高的要求，压力之下，老师们进行教学改革的积极性会大大提高。为吸引更多的学生选自己的课，老师们积极更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量，成为必然。

推行“完全学分制”还有哪些困境？

虽然完全学分制改革有很多优势，是高校的有益尝试，但同时也有一些质疑的声音。

支持者认为，完全学分制能让学生从“被培养成什么样的人”变成“由自己选择成为什么样的人”；反对者则认为，国内高校严进宽出的理念很难让学生形成系统的知识架构，甚至有学生会偷懒选择好过的课，一些教师也会以给高分吸引学生选课，无法保证教学质量。

需要解决的问题也还有很多——

学分制的首选是选专业，放开专业选择必然带来部分专业学生选择太多，部分专业学生选择太少，甚至有专业无人选择，如何解决？

学生的自主选择与学校的教学设计有冲突，怎么办？

师资短缺，学生可选的课程不多，怎么调整？

学分制要求有充足的教学资源相配套，如何解决好资源协调与配置问题？

选课有了自主权，同时也意味着对学生的自我管理有了更高层次的要求，如何引导学生合理规划自己的学业和今后的职业发展？

……

完全学分制改革更深层次的变革在于学校管理和教育教学改革，人才培养模式改革才是高校教学改革的核心，如果只是把改革放在学生选课和求学年限的变化上，改革只会“看上去很美”。

真正实现因材施教的学分制改革

针对学分制改革过程中出现的种种问题，21世纪教育研究院副院长熊丙奇给学校提出了可供参考的解决方案。他认为，实行完全学分制，学校要做到以下几点：有丰富的课程供学生自主选择；对学生实行学分制管理服务；在学分制办学环境中，一些教师可能为迎合学生的选择，降低培养要求，因此，要转变以行政为主导的教育资源配置方式，建立教师同行评价体系。

而西北大学此次改革也为有效解决问题给予了保障：

从专家的建议和学校的措施中我们可以看到，要真正实现因材施教的学分制改革，完善的选课制度是保障。只有为学生提供更丰富的课程资源，并让学生对课程有一定了解，才能从根本上保证学生选到理想的课程，从而避免因资源不足，或者学生仅仅为拿学分而胡乱选课。

比如，学校可以搭建平台，让每位开课教师展示课程特色、具体内容；在每次选课前，公布上学期学生对每位老师的评价情况；或者在正式选课前举办类似“试听周”活动，让学生自由旁听，寻找自己喜欢的课程和老师；还应建立“导师制”，对学生的选课程序、选课倾向和学科发展给予一定程度的指导。

配套制度和设施也要改革。开设多样化的课程，必然需要更多的教室、更多的实验仪器设备，学校不仅要增加教学设施，还要改善办学条件。班级概念的弱化，学校管理也将更加困难，各专业的培养方案也要进行调整，包括教材、课程等。

完全学分制改革所代表的“任何人、任何地点、任何时间”的学习形态是未来大学的发展趋势，也是现代大学制度改革的重要内容。要让改革从看上去很美，变成实际上也很美，需要改革的不仅是学分和学制，更需要制度化、细节化的跟进。希望西北大学的完全学分制改革，不只有华丽的理念，更有踏实的行动和效果。

文 丨 周睿

图 丨 网络

编辑 丨 郭路路

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