保育员教师教育笔记（安田保育员网络课程）

对学前教育的认识和理解

本章分两部分内容，一是学前教育的产生和发展；二是我国学前教育概述。

我们先来看一下第一节的内容：学前教育的产生和发展。我将会从学前教育的含义、学前教育的产生和发展、学前教育思想的发展三个方面来进行讲解。

1 学前教育的产生和发展

1、学前教育的含义

学前教育是教育的组成部分。

学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育，也有广义和狭义之分。广义的学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。狭义的学前教育是指由专门的学前教育机构实施的，根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要，对学前儿童实施的有目的、有计划、有组织的影响，使之能够在德、智、体、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。

职业道德，是一般社会道德在各个职业领域内的具体体现。顾名思义，职业道德就是指人们在从事某种职业、履行其职责过程中，在思想和行为上所必须遵循的行为准则和道德规范的总和

2、对学前教育的产生和发展

（1）学前教育的产生

学前教育是随着人类教育活动的产生而同时出现的。因此它同教育一样，是人类在不断的生产劳动实践过程中形成的特有的社会现象。是随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展的。

（2）学前教育的发展

① 原始社会的学前教育

原始社会实行的是原始共产主义，教育是平等的、共同的，没有阶段性和等级性。

② 古代社会的学前教育

奴隶社会和封建社会（统称古代社会），古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。

③ 近代社会的学前教育

世界上第一所正式命名为“幼儿园”的学前社会教育机构，是由德国教育学家福禄贝尔于1840年创办的。

④ 现代社会学前教育发展的特点

人类进入20世纪后，学前教育受到了各国政府及社会各界的高度重视，确立了学前教育在终身教育中的地位，学前教育理论得到长足的发展；学前教育法律、法规日益健全；学前教育机构类型多样化；重视学前教育与家庭和社会教育的联系。

3、学前教育思想的发展

（1）卢梭的自然主义学前教育思想

卢梭（Jean Jacques Rousseaus, 1712-1778）是18世纪法国著名的启蒙思想家和教育思想家。

卢梭认为，教育应该回到自然，适应自然。卢梭认为儿童有他们特有的思想、看法和情感，呼吁教育者尊重并爱护儿童，珍惜儿童短暂的童年生活，给儿童以真正的自由，让孩子更多地拥有自己管理自己的机会，而不应该以成人的偏见剥夺儿童应有的权利。因此，他要求教育者最好做一个“导师”而不是“教师”。

（2）福禄贝尔的学前教育思想

福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Frobel,1782-1852）是德国著名的学前教育思想家、实践家。福禄贝尔认为，儿童的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，儿童才可以成长和发展。福禄贝尔非常重视幼儿期对发展的价值。他认为，幼儿期的教育对其发展中的人来说是至关重要的。这一时期发展的好坏，将影响人一生的发展。

他强调应该以语言、游戏和绘画作为幼儿期教育的主要内容。福禄贝尔非常重视游戏和玩具对儿童发展的价值，他是第一个系统阐明游戏价值的教育家。

（3）蒙台梭利的学前教育思想

蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）是意大利著名的儿童教育学家。她最初的职业是精神科的医生，负责研究和治疗身心有缺陷的孩子和精神病患儿等特殊儿童。她为这些特殊儿童创造了一整套教育训练的方法，并在实践中取得了极大的成功。她1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”，用她独特的教育方法进行教育实验，取得了极大的成功。她的教育思想和实践对世界学前教育的改革和发展产生了巨大的影响。

（4）陈鹤琴的教育思想

陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人，1914年毕业于清华大学，后赴美留学，获美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位。他认为幼儿教育的目的是为了培养新一代的中国人。因此他主张中国的幼儿教育必须符合中国的国情，为广大的工农大众服务。通过长期的观察和实践，他摸索出一整套中国化的幼儿教育体系。他反对压抑人性，读死书、死读书的旧教育，提出“活教育”的理论。“活教育”的核心就是让儿童通过“做”获得身心的全面发展。其教育目标是让孩子“做人、做中国人、做现代中国人”。陈鹤琴先生毕生致力于幼儿教育的理论与实践研究，是我国现代学前教育工作者的杰出代表。他的学前教育主张对新中国的学前教育的发展产生了很大影响。

2 我国学前教育概述

第二节内容为我国学前教育概述，本节将会围绕我国学前教育发展简况、我国学前教育的性质、我国学前教育的任务、新时期我国学前教育的目标、新时期我国学前教育的原则这五个方面进行讲解。

1、我国学前教育发展简况

（1）封建社会

在近代社会以前，我国的学前教育基本上是在家庭中完成的。于1903年（光绪二十九年）在湖北武昌建立了湖北武昌幼稚园（后改名为蒙养院）。

（2）近代社会

辛亥革命后，我国进入到半封建、半殖民地社会。学前教育页呈现出半封建、半殖民地社会特有的特点。幼稚园绝大部分是为有钱人服务的。

（3）新中国成立后

1949年新中国成立后，我国的学前教育以老解放区学前教育的经验为基础，对旧教育进行了彻底的改造，把过去只是有钱人特权的学前教育，变成了面向广大普通的劳动者，大众的、普及的学前教育。

2、我国学前教育的性质

学前教育的性质：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

3、我国学前教育的任务

（1）托儿所的任务

托儿所是对3岁前儿童进行集体保育和教育的机构。托儿所的具体工作任务如下：

① 发展0-3岁婴儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强婴儿的抵抗力，控制传染病，降低常见病的发病率，维护婴儿的健康，促进其身心的正常发展。

② 培养婴儿正确的生活卫生习惯，如饮食、睡眠、盥洗、衣着等。

③ 发展婴儿的口语表达能力和初步运用口头语言进行交际的能力。

④ 发展婴儿的智力，丰富其感性经验，初步培养其对周围事物积极探索的兴趣。

⑤ 初步进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养婴儿活泼开朗的性格。

⑥ 以婴儿能够接受的方式进行初步的艺术熏陶，萌发婴儿感受美的情趣。

（2）幼儿园的任务

幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。

4、新时期我国学前教育的目标

学前教育目标制定的依据：

（1）教育目的

（2）儿童身心发展的实际水平和需要

（3）学前教育目标的内容

（4）学前教育目标的层次

5、新时期我国学前教育的原则

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则

（2）促进儿童体、智、德、美全面发展的原则

（3）坚持正面教育的原则

（4）面向全体和因材施教的原则

（5）整体性的原则

（6）游戏性的原则

（7）保教合一的原则

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