部编教材大禹治水教学设计（运用课文语言练习讲述故事）

语文清话

语文的边界

就是世界的边界

编者按：这是部编版新教材的一个教学设计，我觉得很有特点，训练点就是讲故事。一般语文教师就按照课后提示的线索讲故事，而这个老师还抓一个点：讲好故事，学语言表达。课文开头的四字词语很多，写得很美，于是，先从课文中提出来让学生读好、记住，再讲好开头。讲故事的经过，就是抓住文本的张力——“禹治水三过家门而不入”。给学生补充文言短文阅读，指向讲的生动具体。课文中禹治水只提疏通河道，而老师补充的文言短文里有一句话说得很具体：“禹开九州，通九道，陂九泽，度九山”，把这句话加到课文里，为这节课增色不少。（山东师范大学教授魏薇）

运用课文语言练习讲述故事：

部编本小学语文《大禹治水》 教学实录

执教 | 王 倩

点评 | 宋道晔

《大禹治水》是千百年来传诵的经典历史故事，语言凝练且颇具魅力，将其积累下来应该作为本文学习的重点。第一课时通过根据原文讲故事集中学习、积累原文语言；第二课时通过创设情境讲故事进一步学习、运用原文语言。以下是第一课时的教学设计。

【教学目标】

1.通过听、读、记关键信息，将故事读正确、流利。

2.借助看图和读小古文创设故事情境，读、讲好故事的第一和第三自然段，重视积累并运用语言。

（课前诵读小古文《大禹治水》：

禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。）

师：小朋友们，课前发给大家的小古文读的怎么样了？一起来读读吧。

（生读小古文）

师：小朋友们读得这么熟练，是不是已经记住了，闭上你们明亮的眼睛，一起来背一背吧！

（生背诵小古文）。

师：老师被你们的背诵震撼到了，太有气势了！小朋友们“十三年终克水患”，那可是四千七百多天啊，历经千辛万苦才治好了洪水，事出有因，听老师讲讲故事，看看你记住了什么。

【教学过程】

一、抓住关键信息，讲好故事开头

1.听老师讲故事

师：听到这儿，你来说一说为什么要治水呀？

生 1：洪水淹没了农田，冲倒了房屋。

生 2：洪水经常泛滥。

生 3：毒蛇和猛兽伤害百姓。

生 4：人们的生活很痛苦。

师：朋友们都说出了治水的原因。要想讲好这一段呀，记住这些词语特别关键。

2.读记词语

（1）读词语

师：先跟老师一起来读。小朋友们就像这样借助拼音，自己再小声读一读，把词语读正确。

（生练习读词语）

师：请这一行小朋友读一读，集体订正：牲畜。第二行小朋友读得更加流利，声音也更加响亮了！小朋友们，如果你把这些词语读准记牢了，这一段也就会讲了，同桌两人互相多读几遍，一会儿我就把这些词语藏起来，看看你们能不能把这些词语记住。

出示下列词语：

洪水泛滥 淹没田地 冲毁房屋

毒蛇猛兽 伤害牲畜 伤害百姓

（2）速记词语

师：这些词语你们记牢了吗？咱们一起试一试吧！

（生一起背背这些词语）

师：你们记得真牢，小脑袋真灵光！

3.用上词语讲好故事（课件出示第一段）

（1）师示范讲故事

师：老师再来讲一讲，小朋友们可以小声跟着我一起讲。（课件中，“很久很久、经常、到处”等词语随示范变红色）再自己来练一练吧！

（2）生自己练习

（3）指名讲

师：练到这个地方，咱们听一听同学们是怎么讲好这一段的吧！

课件出示句子支架：

很久很久以前，_______________________。

师评生 1：这位小朋友全都讲下来了，还是很棒的。那谁能讲得更流利？

评生 2：你讲得真流利，可流利呀不是讲得越来越快，还要看看故事讲的是什么，要讲得有高有低，有起有伏，比如“人们的生活痛苦极了”（师范讲）谁再起来讲？

评生 3：你讲出了对故事的理解“洪水让人们无家可归了”，但咱们呀先按课文原文来讲故事。谁再来讲？

评生 4：这位同学讲得太好了，洪水泛滥的画面好像就浮现在我们眼前。

【点评】《大禹治水》是千百年来传诵的经典历史故事，特别是故事的开头，语言凝练，寥寥数语就讲清了洪水的可怕与危害。对二年级小学生来说，理解洪水的泛滥，感受百姓无家可归的悲惨情景还是有一定难度的，因此这一段的处理由倾听入手，引领学生对关键词语进行理解和记忆。学生在倾听的基础上，运用“连词成句、连句成段”的形式指导学生练习讲故事，从而实现对原文语言的学习与积累。

二、结合“三过家门而不入”图画和小古文，变换形式学语言，讲好第三段故事。

师：就像小朋友们讲的，洪水给老百姓带来了这么多的灾难，必须得治好它。看着课文纸第二段，找一找谁第一个出来治水了？

生：鲧。

师：他是怎样治水的呢？

生：筑坝挡水。

师：（课件出示：鲧：筑坝挡水）可是筑坝挡水并没有用，鲧花了九年都没有治好洪水。于是，他的儿子禹继续治水。

师：禹又是怎么治水的呢？快读读第三段，看看这一段故事给你留下印象最深的是什么。

生：读出了第三段的前半部分。

师：这位小朋友读出了历史上著名的小故事，那就是“禹三过家门而不入”。跟老师一起来写写。（板书：三过家门而不入）

1.学习禹三过家门而不入的故事

（1）读懂故事

师：小朋友们看，这是禹第二次路过家门，他的妻子抱着孩子站在门外，他们只是匆匆见了一面，禹挥了挥手就走了。第一次是他在屋外听到了婴儿的啼哭声，他知道自己的孩子出生了，但他并没有见到孩子的面。而他第三次路过家门时，他的儿子已经长到十几岁了。

小朋友们，你们猜一猜他每次路过家门却都没有进去时心里在想什么？

生：他心里想还是治水要紧，有那么多老百姓在等着他。

师：你体会得非常好，禹是这样想也是这样做的。相信每个小朋友都有自己的体会，带着你们的体会，谁再来读读这一段话？（课件出示）

（2）指名读，读出轻重缓急

评生 1：你读得很顺畅。小朋友们，要想读得更好些，咱们可以关注课件上变红的部分。

评生 2：这位小朋友读得真好，让禹每次路过家门时的画面浮现在了我们的眼前。还有没有哪个小朋友读得更好？

评生 3：这位小朋友读得很有气势，很豪迈，但最后一句话我们可以这样来读。（师示范读：可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。）

（3）自己练习读、讲

师：就像这样，自己再多读几遍，记住了就讲给你的同伴听一听。

【点评】“三过家门而不入”部分生字不多，语言也通俗，可先让学生自己读一读，指导学生关注“十三年”“到处奔走”“ 三次路过”“ 一次也没有”等说明大禹治水不容易的词句，反复朗读。“三过家门”是哪三过？课文中没有讲。因此，在学生读通课文的基础上，教师再补充大禹“三过家门”的故事：“传说，禹第一次路过家门时……他第二次路过家门时……”，并出示大禹妻儿的画面，让学生直观感受情境，为理解人物感情、生动讲述故事打下基础。

2.禹用开通河道的方法治水

师：禹在十三年里三过家门而不入，他用了什么治水方法呢？快来读读第三段的后半部分。

（1）读懂故事

师：你发现禹的治水方法了吗？

生：他和千千万万的人一起开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流入了大海。（课件出示这句话）

师：鲧用了筑坝挡水的方法九年没有成功，禹的方法则是开通河道。

（板书：开通河道。课件隐去前述句子，出示“鲧：筑坝挡水 禹：开通河道“）

（2）借助小古文强调治水的艰辛

师：禹是怎样开通河道的呢？我们再来读读这句小古文。

生读小古文。

师：孩子们，禹正是和千千万万的人一起不知劈开了多少座大山，挖通了多少条大河，才开通了那么多的河道，引导洪水流入了大海。我们把小古文放进课文里来读两遍吧！

生读：他和千千万万的人一起开通了很多河道，开九州，通九道，陂九泽，度九山，让洪水通过河道，最后流入了大海。（课件出示）

（3）生再读原文

师：孩子们，禹十三年里不曾停歇，三过家门而不入，想象着画面，再来读读课文原文吧！

（生自己练读。）

师：谁想读给大家听？

评生 1：你读得很流利，教教大家这个词（疏导）怎么读。（生领读“疏导”）

评生 2：这位小朋友注意到了”千千万万“、”很多河道“，读得很生动。还有小朋友能读得更精彩吗？

评生 3：哇！你的朗读让那个大禹治水的画面就浮现在了我们的眼前。

【点评】第三自然段对大禹治水的描述只有一句话：“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”他们是怎样开通河道的课文中没有描述。此时巧妙地将课前诵读的小古文融入原文：“他和千千万万的人一起，开九州，通九道，陂九泽，度九山，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”教师用启发性的语言引领学生朗读，给学生时间反复练习讲述，如此，学生既积累了语言也理解了课文。

3.分层讲讲第三段

（1）分层

师：（指着板书）小朋友们，第三段故事就是由这两个部分组成，有点儿长，咱们分两层来讲，看着图先讲讲禹三过家门而不入，再来讲禹治水的方法。过会儿我们请同学一人讲一部分，合作讲好第三段故事。

（生自己练习，讲给同桌听。）

（2）生展示讲故事

评生 1：你讲得很流利，”十三年里，曾经三次路过家门，一次也没有走进家门看一看“（师范讲）谁能这样讲一讲？

评生 2：你讲得真好，还有更会讲故事的朋友吗？

师：谁想讲讲后半部分故事？

评生 3：你把故事全讲下来了，给你点赞！

评生 4：这位小朋友讲得也很流利，可是他漏掉了一个细节，谁听出来了？（生提醒：他到处奔走）那给你一个机会，再讲一遍吧！（再评：这遍讲得非常生动啦！）

师：谁想接下去讲？

评生 5：这位小朋友是在老师的提示下讲完的故事。再给大家三分钟时间，自己练习讲讲后半部分故事。

师：练到这儿，把故事记下来了吗？咱们一起试试能不能讲好这部分故事吧！

（生集体讲后半部分故事）

【点评】不管是用原文语言讲故事，还是变换形式讲故事，其出发点都是帮助学生理解、感悟语言，丰富语言积累，因此教学时要既要尊重儿童的认知能力及兴趣特点，又要遵循语言学习的规律，切忌为了形式变化而增加语言学习的难度。

四、根据句子提示，讲讲故事

（1）读读提示句

师：孩子们，这篇课文有一道课后题，告诉我们怎么讲好整个故事，我们先来读读这几个句子吧。（课件出示）

◇ 洪水使人们生活痛苦。

◇ 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

◇ 禹治水，三过家门而不入。

◇ 禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

（2）按照提示句，练习完整讲故事

师：不忍心打断朋友们，可是呀要下课了。今天回家请朋友们按这个提示继续练习讲整个故事，下周回来请班主任老师组织一场大禹治水的故事会，好吗？

生：好！

（下课，问候）

【点评】紧扣课后题，告诉孩子可以运用句子提示讲故事的方法，讲好整个故事。根据心理学研究，入学儿童正处于语言发展的关键期，其语言能力有很大的可塑性。如果在关键期对儿童语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能就不能得到充分的开发。低段学习语言的途径以听故事、讲故事为主，实践证明这个方法既简单又有效。

执教者简介：王倩， 青岛东川路小学语文教师。2014年参加工作以来，跟随宋道晔老师学习，先后执教区、市、省级研究课、公开课多节。在《小学教学设计》《小学语文教学》等期刊发表论文多篇；主持青岛市十三五规划课题《小学低年级学生语文倾听能力的培养策略》，参与国家级课题《读写融通：习作课程构建与实施》研究；主持开发校本课程《耳朵的旅程》获青岛市第二届中小学精品校本课程一等奖。

点评者简介：宋道晔，山东青岛李沧区小学语文教研员，特级教师，齐鲁名师，全国首届中小学写作教学名师，山东省首届十大教育科研名师，国培项目专家。1993年开始作文教学研究，近30年致力于“基于读写融通的小学习作课程构建与实施”。主持市九五、十五课题，省十一五、十二五课题，国家十三五课题，在省级及以上刊物发表论文近百篇，出版著作5部，主编补充教材、教学用书等系列丛书6套。

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/特约编辑：魏薇（山东师范大学教授）

/编排：巴山

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