相约星期二阅读活动（相约星期二王立利领读）

按：2022年10月18日晚八点，“阅读教师成长共同体”读书群开始今年第四季“教育阅读“的第四次活动，本季主持人是成都的万欣老师。10月的第四次活动由李艳青老师领读《脑与阅读》的第四部分，以下是本次活动的主要内容。

“阅读教师成长共同体”读书群

第146期沙龙回顾

2022·10

教育阅读季

活动信息

内容梳理

各位亲爱的爱阅读的老师，大家晚上好，我是王立利，今天和大家一起共读《脑与阅读》

这本书的最后两章，第七章和第八章。在读这本书的时候的的确确非常烧脑，但是烧脑过后也有了一些收获，我今晚呢把收获分享出来，有不对的地方请老师指正。

以下内容根据领读人王立利老师的领读内容整理。

这里面最典型的就是我们在疫情期间，

由于各种各样的原因，我们很多地方都采用技术介入的教学，但是我们的技术介入了教学之后，

技术并没有真正改变教学。

如果你要认真的把这本书读过之后，发现库奇为苹果的教育总裁提到了一个很有意思的观点：技术其实不是最根本的因素

，甚至技术可能真的不能够改变教育，虽然每次出现新技术后，人们一再产生希望，说技术能够改变教育，甚至在设想技术在改变教育，但是在历史上还没有成功过。如果认真的去看，我们的线上教学，以前是在课堂里面老师一对多的进行传授式的教学，现在线上教学我们运用了互联网的技术，运用了各种各样的技术，但是实质上只不过是地点换而已。所以技术的介入，当我们没有改变观念，没有改变真正的教学方式的时候，技术并不能改变我们的教学。包括很多学校的那个现在互动白板、互动的教学设备是可以让我们的课堂呈现的内容变得更加的生动，但是生动的呈现知识或者生动的呈现方式，不能改变教学。

有这样的基础的话，我们就可以回到这本书里了。这几年从老师也好，还是为老师

提供各种各样教学设备的人也好，其实都在犯一个错误，所有的手段好像都只是让我们老师在用这些设备，把教学内容更生动地呈现了上去，但是这些都真的不能够从根本上改变我们的

。

一、阅读与对称性

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第七章主要讲的是阅读与对称性，我提炼了一下，认为左右脑结构的对称性是儿童早期在生活当中对看到的景象产生了镜像，这种镜像的恒常性无需学习就能获得，因为在时代的进化过程当中，人类的视觉系统具有在左右视野间泛化的能力，但是，也冒了一定的风险，比如说混淆并非左右对称的物体，像分不清左右手的手套，也分不清左右脚的鞋子......但是，

但是这种镜像的错误，也无妨大碍。比如说我闺女不到三岁的时候，在幼儿园里，每次都是穿着一个反着的鞋子回来。然后也有其他家长提到这个，这个班儿里的小朋友都是穿着反着的鞋子的，那老师，也没有给刻意去纠正，慢慢地随着他的成长也越好了。

但是在阅读当中，阅读依赖于特殊的规则，正常儿童也有隐藏阅读镜像的能力，脑当中的腹侧系统逐渐摒弃了镜像泛化，打破了对称性。七到十岁是镜像错误的高峰，孩子，在这个年龄段正好开始识字，这之后镜像错误就慢慢消失了。

以上内容是我对第七章阅读的一个理解。

二、神经元再利用与文化的诞生

02

接下来，我们一起共读第八章。第八章是神经元再利用与文化的诞生。

神经元在利用这个假说，是迪昂院士在《脑于阅读》这本书里贯穿始终的一个观点。在第八章里，这个假说，不只是存在阅读领域，迪昂院士，又把它扩展到了其他的文化领域，比如自然科学、数学、艺术、宗教等。

在第八章当中提到了一个非常重要的概念，全脑神经工作空间。

在正式分享这个概念之前，也有一个影片给大家分享一下，之前我们讨论过人脑只利用了10%的容量，说法是不正确的。在影片2014年的影片《超体》当中，就是一部关于大脑潜能的科幻电影。

影片视频。

这部影片说的是女主人公在药物的帮助下，从原来10%的大脑潜能一直往上二十百分之三十，最终到了100%的大脑潜能被激发出来，激发出来之后，她从而感受不到了肉体的疼痛，同时，也获得了掌控时间和空间的能力，无所不能。

这部影片当中100%的大脑且能被激发在现实生活当中，显然还不可能实现。可是我们结合迪昂院士的阅读，激发了人脑所特有的阅读脑区，我们在此基础上可以去更好地利用我们的大脑。

接下来我们就聊一聊全脑神经工作空间这个概念，它首先是一个，著名的意识模型之一，最早的时候，是由心理学家伯纳德.巴尔斯提出,之后得到了大量神经科学的支持，迪昂院士也非常认可这种说法。

简单来说，这个模型把人脑看成一个工作的空间，它有一个个局部的模块儿和一个公用的全脑神经工作空间，组成每一个局部的模块，负责一种加工模式，比如说数学模块儿就负责加工数量和运算，语言模块负责加工语音、语义和语法，艺术模块负责加工色彩、线条、图案等等。

而公用的全脑神经工作空间，存储的是我们的意识信息，可以在这个空间里长时间保留。

全脑神经工作空间模型认为意识是全脑信息共享的结果，所以通过切换注意，可以关注到不同模块儿所进行的活动，并将活动的过程和结果传递给其他的模块。

举个例子，这个模型就好像我们用的电脑，电脑里面有不同的硬盘，比如说A盘、B盘、C盘、D盘，这些盘就相当于大脑的一个一个的模块，而电脑的屏幕就是大脑的公用空间。

当然了，大脑比电脑要先进很多，每一个模块儿，都能够自动的，无意识的进行加工，并通过意识传播给其他所有的模块。这里有一张图，大家来看一下。

我刚才说的时候，你在听的时候，语言模块就被激活，把它所听到的信息，就进入到意识里面。意识，把这个信息再传给想象模块，那这个时候，我们头脑就开始进行视觉化加工。比如说一台电脑，不同的硬盘和公用的屏幕，这个想象模块完成之后，进入到了记忆模块，也就是大脑记住了这个画面，一台电脑，不同的硬盘和公用的屏幕。

如果你想把“全脑神经工作空间”去说给别人的时候，首先，意识就在记忆模块里来寻找记忆模块，寻找到了之后，就会把记忆传递给语言模块，那新一轮的描述就又开始了。

这是前脑工作空间当中整体的一个运行情况，那我们接下来看一看各个模块之间是如何进行组合的。

我们刚才有讲到大脑当中存在着多个模块儿，那这多个模块儿是怎么形成的？有两个途径，第一可能是由于进化产生的，比如说知觉模块，视觉模块；另外一个途径，也可能是再利用了大脑的一些原始的功能。也就是说神经元再利用假说。举两个例子，第一个，比如说我们前面讲到的“文字盒字区”，原来就是用来识别面孔的，有了文字之后，大脑再利用这部分神经，就用以识别文字。

第二个例子，数学模块。数学模块，我们前面讲到是对对于数量的加工，对运算的加工，它是再利用了大脑当中对数量识别的这样一个区域，那数学运算在大脑当中激活了一个相对独立的神经网络。

当然在具体解决数学问题的时候，还需要语言和阅读能力相辅助，这也是为什么我们说，如果一个人语文不好的话，去做数学题的时候，去做物理题的时候，去做化学题的时候，他做不了，原因就在于不能够理解题意让干什么。

迪昂院士认为，文化之所以产生各种这样不同的元素，正是因为我们对脑中这些基本模块进行组合的结果，那我们提倡跨学课的学习，就是基于大脑当中各个模块不同的分工和意识又能够统合这样的一个综合能力。

那我们学知识的时候意识是如何整合的？

全脑神经工作空间当中的意识，为我们带来了更高级的思维的能力，这个思维能力，产生于前额叶皮层的注意和执行的模块。

进入意识的任何内容刺激神经活动，都可以保留几十秒，那即使原先的刺激已经消失了，神经元的激活也能够持续。

在阅读的时候，我们会使用链接这个策略，和自我进行链接，和文本进行链接，与世界进行链接。在链接过程当中，就会促进神经元的激活，我们就产生新的理解与价值观，尤其是在自我链接的过程当中，我们是一个不断地反省自己和理解他人的这样一种独特的过程。

神经影像研究也发现，这种反省自我与理解他人这两种思考过程的神经活动，有明显的重叠，都激活了以内侧前额叶皮层为主的脑功能网络。

全脑神经工作空间最神奇的地方在于，它自动和随机的链接的两个特点。

我们的意识一次只检视一个活动，但是各个处理模块，都在这里无时无刻地进行着，自发地进行神经活动，这些随和的活动就会产生创造性和灵感。

不同神经网络和模块加以组合就创造了文化。

通过阅读，我们可以获得不同领域的知识，也是多模块进行组合的效应，这就产生了不同的思维能力。

这是阅读第八章和查找一些资料，跟大家一起做的一个分享。

三、阅读脑区

03

接下来的时间给大家捋一下阅读脑区的概念，

因为迪昂院士的最核心的理论就是神经元再利用假说，这个假说有两个重要的内容，第一个是，阅读激发了人类特有的阅读脑区；第二个是阅读激发了创造性思维。

现在理一下动物本能进化的历程。

800万种动物，为了更好的适应自然界，一直处于一个进化的状态，刚开始的时候是一些生存的本能，就是基础阶段的生存本能，比如说，搭窝筑巢，繁衍和养育后代。

接下来就到了社会性本能阶段，灵长类的动物，比如说猴子和大猩猩，过着群居的生活，在种群当中，也有等级制度。

最新研究出来阅读脑区，也就是左侧枕颞区。

严格来说，阅读脑区不是进化而来的，原因如下，大脑进化非常缓缓慢，小的进化也需要几万年，大的进化可能要耗费百万年，而文字系统出现才5000多年，拼音文字也只有4000年左右。

文化的进化史非常的短暂但是非常的重要，由于时间的限制，可能进化出专门的阅读脑区。

那为什么我们人还有一个阅读脑区？

这个阅读脑区，只有在阅读或者书写文字的时候，它才被激活，眼睛看到的其他的景象，比如说电脑，桌子、椅子、照片等，它都不能激活这个区域。

非常有意思的一个点是文字，不管你的母语是哪一种语言，意大利语、英语、日语、德语、汉语，阅读的过程当中，大脑点亮的脑区，都是一样的。这就好像人类拥有了一个共同的脑中的阅读器官。

科学家就认为这么短的时间里形成了阅读脑区，是调用了大脑当中本来承担其他功能的神经元和神经网络，也就是说，阅读，是一种人类大脑对于神经元的再利用，在第八章的时候，刚才也有提到，比如说，文字盒字区和数学模块就是神经元的再利用。

从脑成像图可以看出来，阅读脑区虽然存在于每个人的脑中，但是，不是任何情况下都可以被激活。比如说，不阅读的儿童，不喜欢阅读的儿童，或者是不认字的文盲，他们在阅读的时候，阅读脑区几乎是没有被激活的。只有通过不断重复阅读这项行为，这个脑区才会被点亮。

阅读的越多，脑区被点亮的程度就会越高，这个脑区就会越活跃，这也是为什么我们说要持续地进行阅读，持续阅读是对阅读脑区的一个重新的塑造。

阅读是如何激活阅读脑区的？

前面有老师分享过，我们在阅读的时候有两个通路，语音的通路和语义的通路。语音通路发生在什么时候？比如说上次分享的时候，我们看到的都是一些不认识的词，这个时候我们首先要启动语音通路。因为我们需要通过语音通路识别出来，我们读的是什么，然后才能走语意通路，这条路比较长，是先语音后语意。对于不熟悉的内容，我们的眼睛要盯着在那里看，这个就占用了比较长的时间。

那另外一种情况是，如果看到的是熟悉的词或者熟悉的概念，我们大脑就会跳过了语音的通路，直接启动语义通路，从文字到含义，就非常快了。

我们结合自身阅读的情况，想一想是不是这个样子，比如说我看到阅读教师，如果我之前没有接触过这个概念，那我在这里读的时候，我就会先读阅读，然后读教师；可是我读过之后我熟悉了之后，我大眼一看，或者我一看到“阅“”这个字，我脑子里就可以立刻反映出来，阅读教师这样一个概念来，这样的话就节省了语音的时间，直接通向了语义，非常快速。

这个月月初的时候跟一个阅读的老师聊过，她讲到她每天读10万字，我就问她怎么做到的，那位老师告诉我，在她不熟悉的领域里去阅读的时候，她会先啃差不多两到三本书，啃完之后，这个主题的内容就非常熟悉了，再去读相关内容的时候，速度就上来了，所以我们多阅读，阅读脑区就会被激活的更多，也会更加的活跃。

我们说持续阅读，不仅是练就了阅读的速度，从文字到语语义，快了，并且，还有一点非常重要的，我们的理解也会更加地深刻了。

再举个例子，比如说“苹果”这个概念，我今天了解到苹果是红的，是绿的，是黄的；然后，我在另外的一个时间点里，比如说我阅读了，苹果的结构有苹果皮，苹果肉，苹果核；然后在另外的一个文章里，比如说我阅读了，苹果种子，发芽 ，，开花，结果，然后再到成熟种子。我对这一个概念阅读的内容越多，以后进入这个话题的时候，提取的信息就会越快，

对它的内容掌握的也会更加的全面。

这是我对迪昂院士神经元再利用假说阅读能够激活人的阅读脑区的一个理解解读。

四、阅读能够激活创造性思维脑区

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接下来再说一下阅读能够激活创造性思维脑区。

我们说看文字激活了阅读脑区之后，阅读脑区，它也会发出新的信号，这个信号就会激活左前额叶皮质，这个区域，就叫做创造性思维脑区。

把阅读脑区比作文字抽屉，那么创造性的思维区就是一部部的百科全书。每一次看到文字之后，阅读脑区就会把看到的这些文字和百科全书当中收录的信息进行一个匹配，提取出和文字相关的各种含义。我们眼睛看到的文字越多，阅读脑区和百科全书当中收录的信息进行匹配的也就越多，那信息和信息之间的关联，也就增加了。看到的文字和创造性思维区链接的多了，匹配的资源多了，我们说，信息的关联多了，这样，就创造性思维这个路径就有了，这样创意也就产生了。

那阅读能够激活人所特有的阅读脑区，能够激活创造性思维脑区。当前市面儿上我们说有很多的听书。也有一些视频，我们说阅读和听音频或者看视频相比要难度多了，那我们能不能找一个简单的方法去看一些视频，去听一些书？能不能也达到这样的效果？

我们来说一下听声音，听的话激活的是大脑的听觉脑区颞叶皮质和阅读所激活的脑区是完全不一样的。所以，我们不能用听书或者看一些视频来代替阅读。

我们学一门外语的时候，尤其是前期，我们说要训练听力，听说不能从阅读开始，也是有道理。一种语言，我们说要先从听开始，然后才到这个阅读，这是两个纬度的，不可以相互代替，那我们学英语，也就是要从听开始，不能从阅读开始的原因也在这里了。

阅读是一个非常漫长的过程，也是一个非常锻炼脑的过程，没有什么其他可以替代的方式。我们只有通过阅读才能锻炼出人类所特有的阅读能力，才能进一步激活我们的阅读脑区和创造性思维脑区，其他任何的路径都不能达到这样的一个效果。

那市面上也有一些快速阅读的培训班，当我们知道了阅读背后的这些脑科学的东西之后，我们就可以判断，比如说量子阅读，你20分钟读一本书，到底是骗人的还是科学的，我们就可以做出一个准确的判断了，就不至于会被那些人所炒作、所欺骗。

阅读是一个非常复杂的活动，所以，也是一个漫长的过程。阅读能力的形成一定要有时间的积累和阅读数量的积累和沉淀。那我们如何让孩子无需眼泪，无需流泪就能学会阅读？

第一点，阅读，越早越好。这个早不是让孩子自己去读文字，而是亲子共读，去读图画，读图画，为下一步阅读文字，奠定视觉化的良好基础。

第二点是师生共读，师生共读和亲子共读，我认为是互为补充，比如说亲子共读是休闲性的，那师生共读，相对来讲就比较严谨一些。当然在孩子的早期阶段，我们说师生共读的话，要多样化一些，除了阅读本身，还要用我们的声音，动作和以及文本的内容去吸引孩子，让孩子喜欢上阅读之外，我们还要有一些拓展的方式，比如说相应的做个手工，做个科学的实验，让孩子在真实的情境去体验，哪怕这种情景没有那么真实，可是我们尽可能地去创造。

孩子一开始就是年龄非常小的时候，我们说是不会排斥的，所以，我们要尽早的去起步。

不管是师生共读还是亲子共读，起步比较早的话，我们说也有助于孩子独立自主地去阅读，孩子从小去阅读的话，一路阅读成长起来，我就认为他不会有眼泪，不像现在，中学生一样，第一是没时间，第二读不下去。如果小学阶段，初中之前，小学幼儿阶段，甚至幼儿之前没有去阅读的话，这个时候再让初中孩子去阅读也是非常非常艰难的，前段时间我们也有老师视频。我们石老师发的视频，让一个中学生一年读40本书太难了，对不对？各个方面的原因导致阅读很难真正地去实现。

不管我们作为一个妈妈或者爸爸，或者一个老师，去引导孩子去阅读的时候，我们首先要做到自己真正喜欢阅读，我们每天都要坚持去读，可以从简单一点的内容，感兴趣的内容开始。我认识的一些做教育的妈妈，回想起宝贝小时候成长的过程，有很多妈妈也非常遗憾地说，我错过了跟自己的宝贝亲子共读的时光。那我觉着如果宝贝现在长大了一点，错过了，比如一开始出生的时候就给他读的黄金段，那也没有关系，那就从现在开始。我们每天去阅读，能够影响多少是多少。做一个热爱阅读的家长，做一个热爱读书的老师，做一个热爱读书的自己。

好，今天我就这里，感谢大家的聆听！非常感谢每一位老师！

共读反馈

王立利老师领读结束后，大家进行了热烈的讨论：

最后第四季主持人万欣发言：

十月共读《脑与科学》完美落幕，感谢@艳青 北京 艳青老师，@胡喜平——天津 胡老师，@王立利—济南 王老师，精彩的领读。三位老师结合自己的经验，帮助我们更好的理解，啃下这本书还有特别感谢@孙宗莲∽济南 孙老师和@欧阳绍华 北京海淀 欧阳老师精彩的主持，让我们的共读有滋有味。感谢群里参与讨论的老师们还有晓书老师和石老师的支持。

十一月的共读就要开始啦，还是期待一位领读人和多位主持人。

万欣：

十一月的书确实是鸿篇巨著，所以，领读也只能领读其中一部分。现在的安排是，伍尔夫——但丁、塞万提斯——莎士比亚……大家可以先把这几个部分看起来，或者根据自己的进度来看。

下期预告

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“阅读教师成长共同体”读书群，由石恢本人发起和主持。一起悦读俱乐部提供服务支持。

一起悦读俱乐部

是一个公益性民间阅读研究与推广机构，也是一个开放性的阅读交流平台，目前为韬奋基金会阅读组织联合会常务理事单位。它创办于2011年4月23日“世界读书日”，主张阅读即生活方式，倡导“快乐阅读、共同阅读、分享阅读”的阅读理念。自2011年11月起每周末固定举办公益读书沙龙活动，至今已举办线下活动数百场。2014年一起悦读俱乐部住地被评选为“北京市十大阅读示范社区”，2015年入围深圳首届华文领读者大奖，2015年获中国书业年度评选阅读推广人前五候选。2017年在全国领读者大会上获评“领读者联盟致敬机构奖”。2018年一起悦读周末沙龙获“北京阅读季”精品阅读活动奖。2016-2019年连续四年获得“书香中国·北京阅读季”优秀合作机构。,