中学英语角色扮演的活动设计方案（让学生从局外人变成英语阅读课参与者的七个建议及案例）

《英语课程标准》（2001）指出，基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力；基础教育阶段英语课程在教学策略上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径和体验参与。

这不仅是教学方法的改变，更是教育观念的转变，突出学生在语言情境的体验中习得语言知识和外语能力。而角色扮演无疑是任务型英语教学中公认的最有效的教学手段之一。利特尔伍德（Littlewood）（2002）认为，为学习者设计的交际活动应当既具有功能特征，也具有社会特征。由于课堂环节的局限性，模仿（simulation）和角色扮演（role－play）是创建更加多样化社会语境、反映更多多样化社会关系的重要技巧。

一、角色扮演在英语教学中的运用

角色扮演又叫“模仿表演”、“角色模仿”、“角色游戏”等。在角色扮演中学生通过模仿，扮演不同社会背景下的各种角色习得语言的灵活运用。角色扮演教学法使用多种交际方法来培养学生语言流利程度，提高讲堂的互动性和学生的主动性，具有较强的灵活性和在一定历史条件下的想象余地。能培养学生在各种语言环境中的听说技巧和能力。

例如，在柯林斯大猫系列英语阅读二级3《Bad Bat》中，结合一首学生喜欢听得情绪歌曲带领学生轻松进入英语课堂。让学生从单调、紧张的学习氛围中解放出来，有效进入bad bat调皮捣蛋的故事场景；然后顺势导入：cross,sad,mad等情绪单词。引导学生积极思维，想象被捣蛋的小动物会发生什么样的故事。诱发学生思维，打开学生想象空间，最后让学生开展阅读验证答案，这样增加学生兴趣，培养了学生快速捕捉信息的能力。

角色扮演，实现对文本的重点突破

新课程标准中指出英语教学要注重学生的感受和体验，教学中应当尽可能地为学生提供亲身体验和感悟的空间，调动学生的多重感官参与学习，才能将语言转化为语言能力。阅读教学中教师要善于通过角色扮演让抽象的语言变得形象化、具体化，让学生的感知更清晰、更深刻，让学生进行有意义的语言训练，从而有效突破阅读教学重难点，有效提升阅读课堂教学实效。

例如，在大猫分级阅读一级3《Cat and Dog Play Hide and Seek》中，导入环节将教师设计成一个捉迷藏的空间，并导入玩捉迷藏需要用到的用语。然后带领学生开展图片环游式的阅读。最后逐渐角色转换，Let’s play hide and seek.学生兴趣点被激发，并能够将导入部分的教室变成捉迷藏的地点。

在拓展环节，学生不仅尝试运用Where is ...？进行交际，并且大胆尝试了Let’s have a look. Catch you!气氛异常活跃，这一新语言项目的掌握也变得简单有趣。

角色扮演以文本内容为基础，通过“体验式学习”让学生积极地尝试和运用新语言项目，引导学生从“局外人”变成“参与者”，让学生深刻感知其含义，理解其用法，有效突破课堂教学重难点。

设身处地，实现对文本的有效拓展

《义务教育英语课程标准》中指出英语教学要改变教学目标和教学方式，阅读不是教学的唯一目的，阅读教学中教师还应当及时将获得的语言知识转化为语言运用能力。因此小学英语阅读教学中教师要对本文进行有效拓展，巧设体验式的活动，让学生学以致用，发展学生的实际语言运用能力。

例如，在柯林斯大猫系列英语分级阅读中，二级3《Best Bird》教学中，笔者在拓展环节就巧妙运用了“角色扮演”：首先让学生朗读全文，并邀请学生登台表演，提醒语气，鼓励学生进入角色，大胆地展示自己，启发学生思考、总结、归纳本课的重点句型，最后让学生根据自己的实际情况小组活动，分角色扮演、体会故事中的人物心情，让学生有效进入英语学习和思考状态。

角色扮演通过让学生在一定的情境模仿行为，充分体验所扮演角色的情感和语言，从而帮助学生有效地理解语言并运用语言。将角色扮演和阅读教学相融合，不仅有利于调动学生的积极性，让他们全神贯注，也有利于让学生身临其境，让学生获得丰富的感性经验，对文本产生完整而深刻的理解。广大英语教师在开展阅读教学时，应当充分运用角色体验的方法让学生动起来，引导学生灵动地开展阅读活动，实现阅读能力和素养的有效提升。

二、英语阅读中，教师在角色扮演的作用

教师应成为最出色的演员

传授英语语言知识是每个英语教师最基本的工作之一。课堂教学中，教师知识的良好输出，是学生知识良好输入的先决条件。小学阶段的孩子正处于模仿力强、好奇、好动、好表现的年龄；同时他们的注意力却无法长时间集中；直观思维强于抽象思维。针对小学生的这些年龄特点，在英语课堂教学中，教师可以把讲台当舞台，创设适当的情景，充分利用辅助教具，运用体态、手势语言将一些教材内容进行示范表演，使教学形象化、具体化，是完全可行的，也是完全必要的，教师可以把一连串的动作生动地演绎出来，让孩子们边听边看。

当最资深的导演

课堂教学中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师的任务不仅仅是呈现新的知识，还包括给学生提供操练、复习和巩固的机会。课堂如同小舞台，但它不仅属于教师，学生们也是其中不同角色的演员，课堂因此而更丰富多彩。 但学生的精彩表演是少不了教师这位“导演”从旁悉心的指导，孩子们的“戏”演得好与坏，很大程度上要看导演的指导和辅导。在“导”好每一场戏的基础上，还要尽可能地让学生们能自编、自导、自演，灵活运用所学的知识，达到学以致用。

当最热心的观众

表演需要被人肯定才能体现价值。在学生“演”的过程中，教师除了做好监督指导，给予及时的帮助以外，欣赏和鼓励也是必不可少的。“兴趣是最好的老师”，让学生品尝到成功的喜悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，是素质教育对学科教学提出的必然要求。观看孩子们的表演时，教师必须是欣赏并且分享他们成功的快乐。

当最公正的裁判

评价是促进教学的有效手段之一。在适当的时候对学生进行成效评价，有利于调动孩子们的积极性和主动性，让他们感受成功的喜悦之余，更客观地了解自己，意识到自己的优缺点，对增强他们的学习信心也是及其关键的。例如，在学生进行分组交际或表演时，教师通过巡视辅导，仔细倾听，针对出现的问题及时指出，并引导其改正。对于学生的语言交际和表演，教师应从多方面进行评价，从而树立正确的师生评价体系，因而引导生生评价。

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