如何在不同阶段丰富儿童的词汇（孩子们如何摆脱词汇困扰）

抛砖引玉：

当今世界广泛使用的文字中，汉字是唯一的非拼音文字。汉子中的“字”和“音”的不对应，使中国孩子在习得了汉语听说以后，还要费劲地“学”一套和语音没什么关系的符号。在很多中国人的理念里，“识文断字”才是学习，不学“识字”就不是学习。由于受汉字学习的影响，很多中国家长认为英语学习也应该从单词开始，从一开始就要背单词、学课文。

英语学习里的“听说领先”“听力打通再读”等理念，尚未传播到家长的意识里。对于这样的拼自文字来说，“音”的习得是不可或缺的第一步，“字”只不过是对“音”的“记录”罢了。那么，如何对“音”进行获取呢？是使幼地“学”词汇、语法和考试吗？显然不是。应必是大量的听、读、朗诵、期通，背诵。想想我们中文的“听力”是怎么来的吧。

奥森英语

这不得不提醒家长朋友，外语的语音是“童子功”，就相当于绕习武术时拉韧带的过程。错过了4－12的“语音关键期”，学习者的语音就很准达到与母语相当的语言水平了。这一点很好理解，带有母语痕迹的英语就会成为“ chinglish”中式英语，很难彼别人“认可”。

我们来看看美国孩子的学习词汇的过程和方法，看看能否借鉴一二。美国人在学前，父母就很重视在家给孩子读故事。圣经故事和各种古代寓言故事，富于哲理而且思想营养价值事富。我本人也在这样的家浸泡过，到现在还能随口说出一些语句。比如，The end of the road could be a turning point.The best place to find your help is at the end of your arm.The best way to take care of your future is to work on it now．在那段时间里，美国朋友的家里几乎不看电视，大多数时候是在一起读书，做游戏，唱歌，跳舞。

奥森英语

读书是美国家庭的重头戏，几年来我收集的电子读物和印刷读物堆积如山，故事、寓言、诗歌不计其数。据我观察，美国孩子在父母的指异下通过大量听故事、读故事和动画片获取海量词汇。而反观我们中国老师的词汇教学手段，还停留在让孩子把单词抄一行，并写出中文翻译的阶段。

在这里，我认为单词拼写的练习是必要的。但好的方法是先有“音”和“意”，再去把“拼写”和“音”结合起来记忆。

深度探索：

为了解决词汇问题，我们需要做几个深入的问题分析。首先，我们看一下单词的分类。第一种：分类是按照技能分类，分为听力词汇、口语词汇、阅读词汇、写作词汇。听力词汇量，一听就懂得词汇。口语词汇量，脱口而出的词汇。阅读词汇量，一读就懂的词汇。写作词汇量，信手拈来的词汇。

奥森英语

在“听说读写”四类词汇量中，最重要的要数“听力词汇量”根据美国新课标CCSS（ Common core States Standards 2010）的研究成果，在16岁以前，“听力词汇量”决定着“阅读词汇量”的上限，也就说明，听力词汇量必须足够多，不怕多，越多越好。否则会限制“阅读词汇”的成长。然而中国的传统教育大多数专注于“阅读词汇量”，忽略“听力词汇量”，这是违反语言习得规律的。

口语词汇量”更是受到“听力词汇量”的制约。法国医学家阿尔弗莱德托.马蒂斯曾经说过，“我们只能发出我们听到的声音”。听力和口语本属于一家，宋朝的欧阳修曾经说过“吾耳熟焉，故能详也。”意思是“指听得多了，能够说得很清楚、很详细。”这就是大家熟知的

成语“耳熟能详”的来历。要想讲一口流利的英语必须有强大的听力词汇做后盾。

“写作词汇量”起始阶段依赖于“口词词汇量”，后期得益干“阅读词汇量”，这不难理解，“读书破万卷，下笔如有神”。古人的中英文诗词歌赋都得益于“强大的听力词汇量”オ会读起来抑扬顿挫，合撤押韵。一般来说，听力能力强的人语感也强，写出来的文章通常富于韵律感。

奥森英语

根据美式教育ESL的教学原理，当拥有大量的听力词汇量和口语词汇量，不仅能听会说，而且这些听和说的词汇量很快全部转成阅读词江量。一个美国五岁的孩子拥有的3000-5000的听力词汇量，一进学校学一年PHONICS，再学一到两年初级阅读，不仅可以进入自由阅读阶段（不用一篇一篇课文来教了），而且原来那些只能听懂的词汇现在全能读懂。所以美国小学三年级是一个分界，三年级之前是 learn to read，三年级之后是read to learn。

反过来，如果拥有的是大量的阅读词汇，除非再花大量时间从头练听力和口语，很难将它们，哪怕只是一小部分转过来。这就我们现在的学习现状。

第二种分类是依据词汇的活跃度分类，分为积极词汇、消极词汇（应试词汇量）、僵尸词汇。

积极词汇，所谓的积极词汇就是在英语实际使用过程中能够运用的词汇，这类词汇听见就明白，想说就能说出来，想写就能写出来，而消极词汇一般是指在“阅读”中碰到，经过短时间思考，或者根据上下文能有把握并推断出它的含义的词汇。现在考试时学生面对的词汇量通常是消极词汇。消极词汇在一般的标准化考试当中是具有相当作用的，这就是为什么考试之前，一定要背单词的原因所在。而真正能够运用到的词汇是积极词汇。

奥森英语

积极词汇和消极词汇之间是在不断转化。当一个消极词汇接触遍数多了，就会转变成为积极词汇，相反，如果一个积极词汇长期不接触，慢慢可能会退化成消极词汇，但这种情况在英语学习过程中，一般不太容易出现。因为一般来讲，要想使消极词汇转化成积极词汇往往需要接触30遍以上，这么多次的接触之后，一般就会在脑子里留下极为深刻的印象。而再想把它忘记，也并非易事，实际上可能是想忘也忘不掉了。

现在很多学生的问题是，有很多词汇是介于积极词汇与消极词汇之间的，叫做僵尸词汇。消极词汇如果长时间不去接触就会完全变成僵尸词汇。我们要做的事情就是：要多角度地、多维度地接触单词，高频率地使用单词，保持单词的活跃度，力争拥有更多的积极词汇。词汇记忆有四个维度，“发音、意思、拼写、运用”。

如果单词的学习方式不科学，比如发音不准，运用能力不灵活不准确，就会出现“石化”现象。在中国，英语使用者的“石化”现象非常严重、“中式发音”，“车轱辘话”，“思维迟钝”，都是“石化”现象。所以从一开始学的时候，学习的方式就決定了结果，所以不能死记硬背，要多维度认识单词。

奥森英语

接下来，我们演示一下如何通过单词的四个维度记忆单词。

先看，发音。作为单词记忆的第一个维度，也是最重要的维度。比如， David，这个单词的重音是在单词前端，元音字母a／ei。“元音发音”是这个单词发音记忆的关键，但是很多人都把字母a／ei／读成a/e，这种错误形成习惯很难改，这就是石化现象的一种。类似的还有 perfect中的字母e应该读成i，但是很多人读成／e/。

再看，意思。单词的意思学习可以使用中文，同时也可以使用英英解释。后者会更容易促进刺激孩子的消极词汇转化，所以更加提倡。比如， umbrella is a tool which you use to protect yourself from the rain or hot sun. 另一个, A desk is a table，often with drawers,which you sit at to write or work.

接下来，看拼写。这是让人最头疼的一块。入手的方式很多，词源、前后缀、联想记忆、例如visit这个单词由vis－和it组成，vis表示看，it表示走，所以边走边看，就是visit，“参观”的意思。另外一个词是 woman，wo－表示附属，man表示男人，附属男人的人就是 woman。

下面，看运用。单词只有在句子（语境）里才能发挥作用。所以“快速造句”（配合卡片）就可以激活一个单词。比如， phone， He is onthe phone right now．再如， reading， Reading ismy favorite pastime．造句要快，不怕简单，要形成语言反馈意识。