解比例说课稿范例（比例的意义和基本性质说课稿）

《比例的意义和基本性质》说课稿，我来为大家科普一下关于解比例说课稿范例?以下内容希望对你有帮助!

解比例说课稿范例

《比例的意义和基本性质》说课稿

*各位评委：大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学第32-34克的《比例的 意义和基本性质》。下而我将自己的设计理念、对教材的解读、对目标的预设以及教学 流程和设计意图向大家作简要的阐述<

♦[设计理念]:

*这是一节槻念课是似我并不是对知识简地的复述|而是通过学屯的探究活动，展 现学生“活生生”的思维过程。数学课堂教学，需要必要的生活传境，现实生活中也蕴含着着大苗的数学倌息，因此在本节课中，我不汶汴重让学牛.体验比例在牛.活中的应用， 更军軍:“数学化”和“生活化”的结合。并根据学法指导自主性和差异性原则，让学生 在观察一讨论一归纳一猜想的过程中，自主参与知识的发现、发展、形成的过程，使 教法与学融为一体体。心理学家皮亚杰曾说过：“一切真埋都要让学生自己去获得，由 他重新去发现，而不是草地的传递给学生”。学生通过观察比较，发现规律，从特殊到 一般抽概括栝出意义和忡质.培养了学牛羊动探索知识概括栝知识的能力n

* [教材分析]:

♦比例的知识在工农业生产和日常生活屮冇广泛的应用。这郤分知识是在学习了比 的知识和除法、分数等得基础上教学妁，主要1丁概念教学。因为这节课是在整个比例 单元教〒屮的第一节.是为以后解比例.讲解正、反比例做准备的，学生学好这部分知 识，不仅可以初步接触函数的思想，而PL可以用来解决H常屯活中一些具体的问题。

參

* [教学R标]

*知识技能fl表：

*丨、瑚解比例的意义.举握比•列的各部分名称、能正确地读写比例.能裉据卜匕例 的意义正确地写出比例，会判断两个比能杏组成比例。

* 2、理解并掌握比例的基本性质，能根拈比例的基本性质写出比例。

♦情感态度HI标：

♦培养学生自主参与的意识、主动探究的精神，激发学生的审美愉悦。培养学生进 行初步的观察、分析.比较.判断.概括的能力，发展学生思维。

*教学重点：

♦理解比例的意义，探究比例的甚本性质。

參

♦教学难点：

*探究比例的基本性质和应用意义，判两个个比并丙组成比例。

參

* [教学设计]

♦—、 创意议情境引发思考

♦多媒体出示有关国旗的叫幅惜境图，让学生说说蜀的内容，并找找图中共有东西东 西。接着出示四而国旗的K：和宽的具体数据，并提示国旗制定定有着特定的制作标准， 然后让学生去思考，猜测。

♦二、 探究新知主动参与

^这里分成二部分：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的基本性质。

*第- •部分：比例的意义

*丨、根据学牛的发现，让学牛fT:竟地诜缸甘中的两面围旅，先写出长和宽的比， 再求出比值进行验证fl己的猜测对不对。

♦ 2、把学生的计算结果出示在黑板卜.（四面国旗都有）接着请学生仔细观察i-箅 结果发现了什么，发现他们的比值都相等。从而引出比例的意义。

♦ 3、揭示了比例的意义后及时进行练习.判断几组比能否组成比例，为什么？让 学牛说拥巩间概念n

♦ 4、回到四而国旗，让学生找:t组成比例。（坷以是国旗的长与宽的比，每两而 国旗长之比，宽之比）这里教师要适时引导，鼓励学生r开思路，从不同的角度去寻找， 以加深对比例意义的认识。

* 5、练习，p33的做一做

*第二部分：比例的荖本性质

♦ 1、教学比例的各部分名称。这部分的枚学，我采用了阅读自学法。实素质教育教 育，使学牛.由“学会”变“会学”，这里我注重培养学牛.的自学能力。在学生自学误本 时，老师写出比例的两种形式，弓丨导学生注意内项和外项的位置。认识比例例的各部分 名称后让学生说说比与比例的区别。

* 2、教学比例的基本性质。观察黑板上的比例中的两个内项的积与两个外项的积 的关系，引导学生把两个外项与两个内项分别相乘，比较结果，然后引导他们回答两个 内项的积与两个外项的积有什么关系？再让学生归纳出比例的基本性质，探i、丨写分数形 式，归纳“交叉相乘”积相等。

* 3、练习，p34的做一做

* 4、小结判断两个比能否组成尤例，可以根据比例的意义，也nj可以以根据比例的菡 木性质。

♦三、巩固练习形成技能 ♦基础练>』

* 1、写两个比值是0.4的比，并组成比例。这里先IL学生写：然后请其他学生判断 他写的比例对不对。（可以用比例的意义，也可以用比例的基本性质）

* 2、猜数游戏，一方面巩固比列的意义和基本性质的知识，另一方面，为下节课 “解比例”做铀塾：根据比例的基本性质，如来知道了比例中的任何三项，就可以求出

M外一项，这是我们下节课费研艽的内容“解比例”。

♦发展练习：

♦丨、把乘积相等的式了•改写成:t例。这个练习是巩固比例的甚本性质，意图是让 不同的学生在数学上得到不同的发展，因为有学生可能只能改写一个，而有学生可能改 写4个，还有学生可能改写8个。

* 2、如果 5a=3b，那么 a: b=():()

*四、课堂小结，回归0标

*这堂课我们学了什么，你有什么收获？

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