统编四语上册教学计划 立足新课标任务驱动

统编四上第五单元第16课《麻雀》，是俄国著名作家屠格涅夫的作品。第五单元是习作单元，其单元页的语文要素训练点为：了解作者是怎样把事情介绍清楚的；写一件事把事情写清楚。在新课标背景下，如何达成教材中的训练点，如何体现特殊单元的特殊教学目标，进而提高学生的语文核心素养，是我们必须要考虑的问题。

新课标指出，语文课程应“在真实的语言运用情境中，通过积极地语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和规律，培养语言文字的运用能力。”结合习作单元的训练目标，我们可以做以下考虑：

一是了解文章是如何把一件事叙述清楚的。《麻雀》这篇课文是经典课文，课文按照事情发展的顺序，将老麻雀不顾自己安危，保护小麻雀的故事介绍清楚。我们在整体考虑文章叙述顺序的基础上，还要考虑通过其他的形式，把文章的叙述过程搞清楚。

二是要创造真实的原运用情境。对故事的整体把握，清楚作者如何把故事介绍清楚，还是要在真实的语言运用情境中展开，还是要通过具体的语言实践，来完成这一教学目标。

三是设计合理的教学任务群。用教学任务群的形式，在具体的语言情境中，驱动教学目标的达成。这里的教学任务群，既要整体关照单元教学目标，还要考虑本篇文章的特点，同时具体落实课标的要求。

根据以上考虑，将本篇课文设计以下学习任务群：

1、清楚课文中的角色，画出角色示意图，综合考虑事情发展的顺序，清楚作者的叙述过程。（设计意图：搞清楚作者的叙述过程，是本节课的基础，“语言文字积累与梳理”这一教学任务群地落实，就是弄清楚语言文字的特点与规律，只有有这个基础，我们才能开展以后的教学设计。这一点，是教学常规，也是基于学情，是需要每一位学生必须掌握的。）

2、设计教学任务：一是站在猎狗的角度来叙述文章“我为何放送到嘴边的猎物”；二是站在老麻雀的角度叙述“我是如何战胜猎狗的”。（设计意图：当我们掌握了最基础的语文知识，积累了最基础的语言规律，我们就要考虑适当提高我们的教学目标，而这样的教学目标，要能够反应我们教学进程的阶梯性，还要结合孩子的特点，设计出适合学生学习学习途径，也就是课标中所说的“创设真实的语言运用情境”。“文学阅读与创意表达”这一教学任务群，可以说是正好契合本课的教学设计，即转化角色，叙述本次事件的经过，实际上就是再次加深“如何将一件事叙述清楚 ”这一单元教学目标。）

教学过程：

第一板块：清楚课文讲了什么

1、请同学们默读课文，思考文中主要介绍了那几个角色？

2、交流，老师板书，学生根据老师的板书，说一说课文主要讲了一件什么事。

根据老师的板书，想象角色之间的关系，叙述整件事的过程。此过程，要给学生充分叙述的时间，自己练熟之后，在小组之间，继续练说，争取语言流畅、通顺。

3、全班交流，老师评价。老师在评价时，要结合具体的叙述情况，给予评价，可以将事情发展的顺序夹杂在其中。

第二板块：转换角色，再次叙述过程

1、默读课文，清楚老麻雀是如何做的。抓住老麻雀的动作、叫声、身体的状态，认真体会，做出批注，认真品读。

2、默读课文，清楚猎狗是如何做的，特别是抓住猎狗前后的变化，进行体会，品读。

3、列出表格，两者比较当中，加深体会。

4、看着表格，把自己想象成老麻雀和猎狗，创设情境，完成叙述“我为何放送到嘴边的猎物”；“我是如何战胜猎狗的”。注意，结合两者的具体表现，把文章叙述清楚。充分地说，充分地练。

5、全班交流，总结经验。

6、总结出如何将一件事叙述清楚。