物理如何引领课堂生成问题(从活物理看见课堂教学的另一种可能)
翻开人教版八年级上册物理课本,就会看到正式教学内容前还有一章节,叫“有趣有用的物理”,其中展示了几个有趣的小实验,写着一段话:“这些现象不仅有趣,而且都包含一定的科学道理随着学习的深入,我们会逐渐弄清其中的奥秘”然而现实如何呢?,我来为大家科普一下关于物理如何引领课堂生成问题?以下内容希望对你有帮助!
物理如何引领课堂生成问题
翻开人教版八年级上册物理课本,就会看到正式教学内容前还有一章节,叫“有趣有用的物理”,其中展示了几个有趣的小实验,写着一段话:“这些现象不仅有趣,而且都包含一定的科学道理。随着学习的深入,我们会逐渐弄清其中的奥秘。”然而现实如何呢?
“一开始学生的兴趣是比较高的,但进入力学等章节后,学生的学习兴趣和成绩每况愈下。为什么?”
“书上说的有用有趣的物理学,学不了多久就变成了无趣无用的、只剩下考试功能的学科。为什么?”
“究竟是什么因素,使学生强烈的求知欲和学习兴趣,在刚启蒙的时候就被扼杀了?”
湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河中学物理教师文久江是省特级教师,在近三十年的初中物理教学中,时常面对这些“灵魂拷问”。
物理,想说“爱你”不容易
很多学生在进入初二之前,就从学长学姐的口中闻知了物理的“可怕”,在进入正式学习后,果然很快就丧失了学习的兴趣和信心。在文久江看来,个中缘由也不难发觉。
“一是‘目中无人’的教学忽略了‘成长中的人’的需求。老师和家长都望生成龙、望子成龙,都认为得高分就是成才。老师恨不得把自己掌握的知识全部传授给学生,自觉不自觉地就把学生看作了‘小大人’,一味地增加知识内容,提高学习难度,导致填鸭式教学和机械式题海战术。”
“二是忽视实验教学,难以发挥学科优势,难以培养学生的学科思维。农村学校硬件设施不足,难以开展实验教学,但这不仅仅是硬件的问题。为了抓时间、赶进度,大多数老师在黑板上讲实验,物理成了一门纸上谈兵的学科。”
“测量平均速度”一课上,文久江组织学生比赛骑慢车,提高学习兴趣
“三是教学脱离生活。不接地气的教学,把学习和生活割裂开来,让学生觉得物理知识离自己很遥远,觉得知识无用,从而产生了新的‘读书无用论’。”
文久江坦陈,在2005年以前,他和其他老师一样,也疯狂追求学生的分数。“那个时候真是为了分数命都不要了。”他回忆道。为了给学生“开小灶”,文久江自费购买了大量教辅书籍,周一至周五晚上和周六在家看资料、做记号、选题,周日刻出10张试卷,周一下午偷偷溜到教务处,使用老式手推油印机印刷试卷。自己一个人,推、翻、换油墨、换蜡纸,经常搞得满身油污。周二和周五的中午休息时间,就被他占用来为学生作特别辅导。
2003年,教育部开始推行新课程改革,文久江也开始反思——虽然这种加班加点的教学方式确实提高了学生的考试成绩,但它对学生的可持续发展是否有帮助?由这个问题想开去,文久江开始了最初的教学改革探索。经过十余年的摸索与思考,针对死气沉沉、“满堂灌”、只注重解题训练的物理课堂,他逐步总结出了“活物理”教学主张。
让物理课堂“活”起来
所谓的“活物理”,就是“活”的物理教学,强调学生的学习过程,主张在课堂教学中融入学生的日常生活,把学习的活动空间和时间还给学生,全方位调动学生的各种感官,实现“生活课堂”“活动课堂”和“活力课堂”,实现“有用、有趣、有探究”的物理教学。“简单地说,就是通过师生动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等丰富的物理学科活动来激发学生的学习兴趣。”
做到这一点,首先要把实验探究活动实实在在开展起来。“物理课堂再怎么强调实验探究活动都不为过。”文久江说。在讲“流体压强和流速关系”的课上,学生手持电吹风,让乒乓球悬浮在半空,进行短跑比赛;用塑料吸管,尝试把乒乓球吹起来,保持悬浮状态三秒钟方为成功;把两个乒乓球放在水槽中,向中间吹气,观察乒乓球的运动状态。通过一系列丰富的实验探究活动,文久江试图让学生们感到有趣好玩,保持对物理学习的兴趣。
有一次,文久江在学校食堂吃饭,同座的语文老师告诉他,很多同学在作文里写物理课。找来几篇看,只见学生们写道:“通过实验来讲述道理,相信没有一个人会对这样的课不感兴趣”“在学校,‘物理课’成了我大部分的精神食粮”“直到现在,我们依旧笑嘻嘻地迎接每一堂物理课”……
文久江还把课堂带到了室外,学生们在操场上、篮球架下进行物理实验。为什么要跑到室外上物理课?文久江解释道,首先是突破室内做实验的局限。比如“速度”一课,室内实验器材为一块长度为1米的斜面木板,学生手持计时器测量小球滚动的时间。由于木板长度过短,小球滚动时间也很短。而学生们按动计时器的手速有快慢,有的学生按一次用时0.17秒,有的学生需要0.5秒,导致不同学生的测量结果误差较大。于是,文久江带领学生们来到操场,用跑50米来测算平均速度。后来,文久江组织学生开展了一项趣味活动——比赛骑自行车,最慢者获胜。只见有的学生颤颤巍巍地踩动车轮,有的学生手里捏着计时器,有的学生紧张地盯着本组伙伴,生怕自己的小组落后了。
在“光学”一课,学生们拿着凹透镜、凸透镜、三棱镜来到阳光底下,按照导学案上要求做实验——“用太阳光把白纸点燃,并测量这面镜子到白纸的大致距离”。在“什么是力”一课,学生在篮球场和足球场上用手拍球、用脚踢球,直观感受“力能改变物体的运动状态”……
亲自动手做实验,背后是对课堂环节的精心设计。课堂刚开始,学生按照导学案进行3~5分钟的自主学习。随后进入合作探究环节,学生分组领取不同探究任务,实验并思考。随后是展示、质疑环节,各个小组展示成果,向大家解释其背后的物理原理,其他小组对不认可的部分进行质疑或补充。这其中,文久江扮演课堂的组织者,并对学生无法解决的问题予以必要的解答和点拨。
注重问题的设计,是“活物理”课堂的一个重点要求。在文久江看来,学生学习的过程如同盖房子,教师设计的问题就是房子的支柱和横梁。自主学习环节,问题设计的难度以学生认真看书后就能完成为宜,合作探究环节则重点解决本节课的重难点问题。
注重让学生“开口说”,是“活物理”课堂的另一个重点要求。投入了大量时间做实验,如何确保学生对物理知识与思维能力的习得与掌握?文久江认为最重要的一点是让学生“说”。他要求学生讲实验方法、背后原理,要像一名小老师,讲给其他同学。他经常对学生说:
“你刷很多题目不起作用,这一道题你能清晰地讲出来,这类题目你都没问题。”
为了提高学生的积极性和解决个性化教学难题,文久江在班级里建立了一套赋分系统。如果一名成绩相对落后的学生完成发言,会得到更高分数。于是有的小组为了拿高分,成绩好的学生分享解决思路,让成绩落后的学生发言。对于如此“投机取巧”,文久江并不责罚,反而认为这也是针对待优生的锻炼。为了鼓励更多学生发言,文久江还对发言人数多的小组设置了额外的分数奖励。
“双减”政策的出台,让文久江更加坚定了对“活物理”教学主张的信心。激发学生的学习兴趣,让学生由被动学习转为主动学习、深度学习,文久江在教育的乡间小路上已经走过了数十年的风风雨雨。
“既然端了这个饭碗,就要对得起这碗饭。”如今,“双减”对教师提出了更高的要求,文久江表示:“我还要学习、学习、再学习,努力、努力、再努力,要对得起自己的良心,对得起时代,对得起学生。”
(作者:黄硕)
来源:《教育家》杂志2022年9月刊第二期
来源: 《教育家》杂志社
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