斯宾塞的教育思想和存在的价值（他山之石约翰斯宾塞）

本文翻译自John Spencer最新的博文《Three Ways to Empower Students to Own the Classroom Culture》，部分内容有关与中国湖南岳阳教师的合作沟通。

当AJ Juliani和我共同撰写《Empower》一书时，我们专注于学生可以拥有学习过程的方式。这是从以教师为中心转向以学生为中心的核心思想。我们经常谈论从合规性转向参与意味着什么。这是创造一个学生想要学习而不是必须学习的环境的想法。但是，如果我们希望学生成为有创造力，自我导向的学习者，我们需要超越学生的参与并进入赋权。

您可以将其想象为学生代理从以教师为中心转向以学生为中心的连续体。

请注意，每种方法都是必需的。在阅读中，在引入语音和混合时，我可能会采取合规驱动的方法。当我们在整个班级大声朗读或小组文学圈时，学生将转向参与。在无声的、以选择为导向的阅读过程中，学生被一种主人翁意识所赋予力量。他们选择他们所练习的书，地点和阅读策略。

然而，当我们第一次写这本书时，AJ和我专注于学生所有权的教学方面。例如学生在主题，选择策略，自我选择脚手架和自我评估方面的选择。然而，驱动问题超出了学术学习。如果我们问，“我们为学生做了什么，他们可以为自己做些什么？”那么答案就不是纯粹的学术问题。

这个问题的答案可能包括课堂系统。这可能涉及课堂工作。有关这方面的更多信息，请查看我对Thom Gibson的采访。它可能涉及一个学生领导团队（我将在下一篇文章中探讨）。但它也可能涉及课堂社区的程序，价值观和规范。

学生增强课堂社区的三种方式

作为教育工作者，我们可以通过授权学生帮助设计课堂系统和结构来建立这种主人翁意识。他们可以掌握课堂氛围和文化。以下是实现这一目标的三种方法。

#1：授权学生选择班级规范

“为什么每个人都排队？”我沮丧地问道。

“什么线？”我们的导游问。

“那条线。队列。人们只是向前冲去切割，“我对我的导游说。

“嗯，这是岳阳市，不是波特兰，”他提醒我。“我们的规范是不同的。

在这一刻，我对周围每个人都在不公正地行事感到愤怒，但我甚至没有问：“一条线是组织一群人的最佳方式吗？来自美国，我没有考虑过中国团体自我管理的方式。我们的指南解释了细微差别。“这并不是说这里的队列不正常。他们是。但我们让老年人前进。这是尊重的标志。

我尴尬地缩了回去，因为陈词滥调是“丑陋的美国人”。我内化了一个非常盎格鲁的规范（在英国和美国很常见），甚至没有考虑过这个规范是如何塑造我的是非观念的。

规范是指导社区的强大而潜规则。它们存在于国家层面，但也存在于亚文化中。我的孩子们打棒球，他们会详细地告诉我，为什么不能打球或看全垒打;为什么你永远不应该触摸你被球场击中的地方;为什么你把暂停称为投手，如果你不小心用投球击中了裁判。这些强大的规范定义了美国过去时代的“错误”或“正确”。

教室也是如此。我们的课堂规范塑造了我们鼓励的社区意识。但每个群体都是不同的，规范可能会逐年变化。出于这个原因，它可以帮助作为一个社区共同谈判阶级规范。与其从上面强加规则，我们可以向学生提出指导性问题，例如：

• 尊重的沟通是什么样的？
• 尊重物理设备和材料意味着什么？
• 做好准备是什么样子的？
• 你希望周围的人如何对待你？
• 你想享受什么样的自由？我们如何尊重他人的自由？

这绝不是指导性问题的详尽清单。但是，从这些问题和讨论开始，然后进入规范的一组类别会有所帮助，例如：协作规范，个人职业道德规范，学术诚信规范等。以下是学生协作的示例规范。

标准范例：

1. 保持语言尊重。避免侮辱或贬低。
2. 要清晰和真实。
3. 专心聆听。这意味着在你说话之前，等待对方说完。這也意味著傾聽的目標是理解對方的觀點，而不是傾聽，然後證明他們是錯的。
4. 相信对方的意图。给另一方怀疑的好处。
5. 愿意为你的行为和你未来的承诺负责。

#2：使学生能够定义集体价值观

每种文化都有一套共同的价值观，这些价值观将群体统一起来，并创造一种凝聚力。通常，这些值会被忽视。它们的功能就像在背景中嗡嗡作响的白噪声。但是，它们仍然很强大。

共同的价值观存在于狭小的社区以及整个国家和文化中。它们也存在于教室里。作为教育工作者，我们可以通过创建一组共享的价值观来帮助学生使这些价值观可见。教室仍然是人口仍然真正多样化的剩余地点之一。在回音室和过滤气泡的时代，教室仍然是我们的学生接触到更广泛的意识形态和世界观的少数几个地方之一。每个社区都将拥有美丽的多样性，从社会经济背景到文化认同，从家庭结构到宗教信仰，从意识形态背景到语言体验。我们希望拥抱每个学生生活经历的多样性，但我们也希望课堂社区能够确定他们共同的价值观，以建立桥梁。

以下是如何帮助学生识别共享价值观的示例：

第1部分：从个人反思开始。

• 你一生中最关心的是什么？
• 想想你想成为什么样的人。你可以做些什么来成为那个人？
• 你在朋友身上看重的四种品质是什么？
• 你希望每个人都遵守的生活规则是什么？

在小学早期的课堂上，你可以从一起读一本图画书开始，以定下基调。或者你可以让他们画一幅他们想成为的那种人的照片，而不是把它写成热身。在年龄较大时，你可能会提出一个问题，比如，“在我们的社会中，你同意哪些价值观？你不同意哪些人？

第2部分：与合作伙伴讨论。

在此阶段，您可以使用一组句子框架来引导对话。或者你可以保持开放式，看看学生是怎么做的。你可以用一个问题来扩展它，比如，“你的伴侣的想法与你的想法有什么相似之处或不同之处？

第3部分：默写

在整个教室里，在白板或图表纸上写一组问题或提示。有几个选项可能是：

• 在我们的类中，我们重视 . . .
• 我们都应该同意...只用符号或图片来解释我们教室的社区价值观…
• 您想分享什么样的教室空间？

然后，学生默默地回答这些问题。当学生公开分享他们的想法并进行持续的对话时，共享的沉默有一些强大的力量，而没有人说一句话。通常，一些害羞的学生会在这些时刻用大胆的文字和符号“大声说出来”。

您可以将此过程作为轮播活动运行，也可以允许学生在不同位置之间自由移动。它可以帮助学生与一个人是读者，另一个人是作家合作，然后要求他们来回切换。

第4部分：汇报

作为学生用反思问题来汇报活动：

• 这对你来说是什么感觉？
• 你感觉如何？
• 我们班级可能在哪些方面存在分歧？
• 您注意到哪些共同趋势？

对于年龄较大的学生，你可以将此活动扩展到一个更大的苏格拉底研讨会，学生在其中提出最初的反思问题，并就该主题进行更深入的讨论。

第5部分：标识值

作为一个类，创建一组共享的价值观。在某些情况下，你可能会要求学生对价值观进行投票，看看是否有真正的共识感。您可以重写某些值。但最终，团队应该有一套整个团队可以同意的核心价值观。

第6部分：将这些转化为行动

最后，让学生通过使用包含值和操作的图表使值更加可见。

值	展示这些值钱得操作

#3：授权学生选择程序

仪式只是人们反复使用的一套程序。这些程序设定了对事物工作方式的期望。它们是那些帮助事情顺利运行的系统和结构。通常，基于我们环境的视觉线索，这些程序似乎是不可见的（我们将在未来查看UX设计时探索这个想法）。在许多情况下，这些都与规范有关（我们将来将探讨的另一个想法）。但有时程序不清楚，在这些时刻，您可能会感到困惑。你最终会以“错误的方式”做事，即使你有最好的意图。

举个例子，几年前，我第一次去了一家高档餐厅。这是那种没有美元符号或小数的菜单的地方，这样你就不必太费力地考虑你花了多少钱。但这是我们的蜜月，我想让我们去一些高档的地方。然而，在几分钟内，我意识到我不知道这些是如何工作的。我不知道该用哪个叉子。他们一定有三十个。我不明白他们给我的迷你毛巾不是餐巾纸。当他们给我一个柠檬冰糕口感清洁剂时，我告诉服务员，“我认为这属于另一张桌子。我们没有点甜点，我们甚至没有点主菜。

换句话说，我不知道任何花哨的餐厅礼仪的程序。我没有违反规则。服务员不打算让我暂停时间或让我为违规行为支付罚款。尽管如此，我对前半餐感到不安和尴尬。但后来，当我的妻子解释了一切时，我开始明白在一家花哨的schmancy餐厅里，事情是如何运作的。

在某种程度上，教室也是如此。学生们在第一天走进来，不确定事情是如何运作的。如果他们年纪大了，他们可能会对事情的运作方式和发展方向有一个大致的了解。但教室空间不熟悉，期望也不明确。

当程序不明确时，教室可能会陷入混乱。学生可能会对期望感到不确定甚至焦虑。在这些时刻，教师甚至可能因为一个实际上并不违反任何班级规则的特定行为来约束学生。

传统上，教师将在整个第一周与学生一起完成课堂程序。但是，要求学生帮助制定课堂程序也是有价值的。在这里，您作为促进者指导学生完成为您的社区创建和谈判程序的过程。以下是此方法的一些优点：

• 你从一个同理心的地方开始。换句话说，你从“我如何创建系统来满足我学生的需求？”而不是“我如何让我的学生适应我创建的系统”开始。
• 您的学生体验到一种主人翁意识。当他们开始开发课堂程序时，他们会在社区空间的结构和系统中体验到更多的发言权和选择。这发出了一个强有力的信息，即他们属于他们，并且您重视他们的输入。
• 您可以尽早对冲突解决进行建模。这个过程将包括一些冲突，你会有一些让步和接受的时刻。但没关系。你在今年年初就树立了建设性的批评和解决冲突的榜样。
• 你为一个民主的课堂定下了基调，在这个教室里，每一个声音都受到尊重。学生在离开体验时应该感觉自己在你的课堂上占有一席之地。通常，当我们对课堂程序采取自上而下的方法时，我们发出的信息是，我们更重视合规性。但是，当我们要求学生协商程序时，他们了解到我们也重视自我指导和协作。
• 你为你在课堂上的所有仪式提供了一个坚实的理由。这可以使事情感觉不那么武断，同时也允许知识坚持下去。

有许多不同的方法可以民主地开发课堂程序，但我想我会分享一个对我有用的具体策略。此过程网格是可视的，并用作图形组织器，整个类在协商过程时都可以使用它。

网格的工作原理

上课的第一天，我做一个关于仪式的讨论。有些人谈论教会，有些人谈论家庭或体育运动。在没有意识到的情况下，学生会采取某些做法。例如，他们举手。然后，我们汇报了该班级已经默默地采用的当前仪式。

在这一点上，我介绍了引起所有人注意的仪式。我会默默地举手，其他人也会做同样的事情。接下来，我邀请学生在课堂上帮助确定仪式。我在这里的目标是使学生能够作为一个课堂社区拥有这些程序。当他们作为一个阶级谈判仪式时，人们会有更多的认同感和更大的主人翁意识。它感觉并不武断。此外，谈判过程使学生能够看到我们课堂程序背后的基本原理。

这个过程也向学生发出了一个明确的信息，即“声音和选择”超越了作业，进入了课堂社区本身。当学生帮助开发课堂程序时，他们会内化他们的声音很重要的信息。

这种策略通过在开学第一周将学生带入有关程序的对话来赋予学生权力。以下是它的工作原理：

• 第1步：学生从便利贴开始，写下他们关于他们在课堂上被允许做什么或不被允许做什么的任何问题。他们还可能会询问有关物品位于何处，物品如何上交等问题。这些通常是这样的问题，“我可以使用洗手间吗？我可以削尖铅笔吗？我可以扔掉一些东西吗？我可以得到材料吗？
• 第2步：作为一个整体课程，我们浏览便笺并查看类似的问题。您可以通过让学生在人群中一起阅读和添加问题来做到这一点，或者您可以通过以老师的身份提问来做到这一点。
• 步骤3：将最常见的问题放入此过程网格中，该过程网格基于分组方法（个人，合作伙伴，小组和整个班级）。您可以通过观看本文底部的视频来查看这是什么样子的。
• 第4步：作为一个整体，我们共同决定程序。它有助于鼓励学生为他们的程序提出强有力的理由。例如，学生可能会说耳机单独很好，但在与伴侣一起工作或听老师说话时，他们是不尊重的。这可能很棘手。有些学生发现，如果你允许学生扔掉一些直接指导的东西，它就会造成破坏。其他人则急于等待。因此，在这个阶段，有必要共同协商这些程序。在这个过程中，学生不仅要学习他们被允许做什么，还要学习为什么。它有助于强调在自由和安全之间取得平衡的必要性。有时我不得不变得脆弱，说这样的话：“我在说话时不能有任何噪音。如果我在说话，我需要你保持安静。但作为回报，我将创造课程，让你们互相交谈。
• 步骤 5：使用过程网格创建锚点图或海报。这是一个提醒学生课堂程序的机会，并将不当行为视为学习机会。我发现在幻灯片中包含分组也很有帮助，可以加强过程网格中的想法。因此，如果学生进行热身并看到个人作业的图标，如果他们不确定该怎么做，他们可以检查程序网格。

它还有助于键入程序网格，并将其作为今年晚些时候到达的新学生的讲义。下面是一个示例。

问题	个人	伙伴	小组	全班
我可以与谁交谈？	如果你举手，你可以和老师说话。你也可以互相提问，只要他们在你的小组里。只需将音量保持在较低水平即可。	你可以只和你的伴侣交谈，然后如果你有问题，去找老师。合作伙伴共同解决问题非常重要。	您可以只与您的小组交谈，然后如果您有问题，请去找老师。团队合作很重要。	如果你举手，你可以参加任何全班讨论。否则，人们无法听到彼此的声音。
我可以扔掉一些东西吗？	是的，一次一个。	是的，一次一个。	是的，一次一个。	不，这会分散课堂的注意力。
我可以磨尖我的纸张吗？	是的，一次一个。	是的，一次一个。	是的，一次一个。	不，这会分散课堂的注意力。
我可以交出东西吗？	是的，一次一个。	不，你需要坚持和你的伴侣在一起。	是的，一次一个。	不，这会分散课堂的注意力。

这绝不是一个详尽无遗的清单，老师可以根据课堂情况进行调整。

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