新教材高中历史辽宋金元教学设计（教学设计高中历史）

高中历史部编版：文化交流与传播（选择性必修3）

第8课 现代社会的移民和多元文化

本课尝试在唯物史观的指导下，通过史料阅读、师生共同讨论等形式，引导学生理解现代社会人口流动的原因与趋势，知晓该趋势所带来的裨益与问题。在史料实证的基础上，帮助学生整理、归纳、得出历史解释——全球化移民的趋势总体上是好的，可以形成文化融合，也会带来矛盾与冲突，而这个趋势是不可逆的。教师通过给予学生有关移民的相关文字、图片、视频等史料，为学生构建起易于融入、了解的时空观念。在学习二战时期中国保护犹太难民与当代中国保护阿富汗古代文化的内容时，培养学生的家国情怀，让学生体会中国的大国责任，树立大国公民的意识与自信。

1．教学重点：现代社会的移民来源、移民社会的文化融合与冲突。

2．教学难点：现代社会移民的全球化趋势及其文化影响。

导入：

（1）教师提问：“什么是移民？”同时展示《2010 -2015年全球人口流动地图》，引出本课线索及教学重点——“移民”。学生观察人口流动地图，阅读教材导言部分，发表各自观点。

（2）教师展示课件中的“知识统领”，以思维导图的形式带领学生通读教材中本课三个子目的标题。学生通过通读三个子目的标题，了解本课各部分的主要内容及其逻辑关系。

新课：

1.经济全球化和劳动力的全球流动

（1）教师提问：“第一子目标题中的‘经济全球化’是何时开始的？如果让我们举出能够表现经济全球化的实物，都能举出哪些？”学生回答：“‘经济全球化’由‘地理大发现’时开始。”之后举出相关人物日记、回忆录、地图等可参考的实物。学生回答后，教师展示两幅地理大发现时期的世界地图，提示其演变，方便学生直观感受“全球化”的概念及其发展。

（2）教师提问：“20世纪以来，经济全球化对于国际劳动力市场有何影响？按照地区和行业进行划分的具体表现是什么？”学生通过阅读教材第一子目正文部分，了解经济全球化的发展进程，整理、归纳相关材料并回答教师问题。

（3）教师总结现代社会移民中的“精英迁移”现象，提问：“除了就业之外，还有什么因素能够吸引精英迁移？”学生阅读教材“历史纵横——‘绿卡’”及配图“在‘硅谷’工作的亚裔科技人员”，之后回答：“还有教育等因素。”教师展示“雅思听力考试的口音”材料，提问：“现今雅思听力考试中的口音越来越多，这一现象说明了什么？”学生根据已学内容、自己的生活经验等回答。以此，将学习内容与学生的生活经验结合起来，通过思考回答问题，既能引发学生的学习兴趣，又可以把教材知识融入生活实践。

2. 难民的困境和救助

（1）教师指导学生阅读教材第二子目正文部分，提问：“造成‘难民’的原因有哪些？”学生阅读、作答之后，教师展示二战时期犹太难民在欧美与中国经历的不同遭遇，同时指导学生阅读教材中的“历史纵横——上海犹太难民纪念馆”及其配图，让学生在思考中了解二战时期处于战乱的中国民众救助了许多犹太难民，理解二战时期中国民众的救援善举，体会中国民众的善良与责任。

（2）教师提问：“二战之后是否还有难民？二战后的难民问题是已经基本解决还是依然任重道远？”学生阅读教材第二子目正文部分、“学思之窗——联合国难民署2018年6月19日的报告”与课件中的文字、图表等材料，了解世界难民人数逐年增加的趋势，知晓难民问题依旧任重道远，理解当今世界难民问题的趋势与国际社会的解决尝试。

（3）教师提问：“从联合国长期以来尝试解决世界难民问题的各种举措，可以看出仅是一国或几国能够解决世界难民问题么？”学生思考后回答，师生共同归纳结论：“世界难民问题的解决需要全球每个国家的合作，每个国家都要负起责任来。”以此，引导学生理解在享受经济全球化所带来的福利的同时，国际社会也应承担相应的解决国际问题的责任（解决难民问题的责任全球化）。

（4）教师展示“阿富汗古代珍宝展”材料，引入“文化难民”概念，提问：“中国各博物馆接力承担阿富汗古代珍宝展说明了什么？”以网友留言作为小结。学生阅读课件展示的材料，理解什么是“文化难民”，回答问题并体会当代中国政府对于世界文化保护所尽的责任。以此，教师帮助学生了解文化也可能成为“难民”，体会当今中国作为国际社会负责任大国的形象。

3.移民社会的多元文化

（1）教师提问：“人口为什么流动？人口流动的趋势可逆么？人口的流动会带来什么影响？”以此承上启下，总结前两个子目，引出第三子目的内容。学生根据前两个子目的已学内容，思考并回答。

（2）教师指导学生阅读教材课后“学习拓展”，提问：“近年来，欧洲发达国家既面临因人口出生率下降而导致的劳动力短缺，又面对日益加剧的来自中东、非洲等地的‘难民潮’。你认为有什么好的方案能够解决这一问题？”学生根据已学内容与经验，思考并回答。学生回答后，教师通过课件展示“德国海报：我有团队精神”，帮助学生理解移民社会的移民来源多种多样，因此既会带来文化融合，也可能产生矛盾与冲突。

（3）师生共同思考移民社会的身份认同问题：“移民应该坚持自我还是融入当地？”同时阅读教材课后“问题探究——移民社会是大熔炉还是大拼盘？”学生根据已学内容，归纳并发表自己的观点。最后教师总结：“无论大熔炉还是大拼盘，都是一种新的文化，即一种移民社会的多元文化。”以此，引导学生了解多元文化的来源，理性看待多元文化中的文化认同与矛盾冲突。

本课小结：

（1）教师小结：社会学家费孝通先生处理不同文化关系的十六字箴言；教师寄语：“世界那么大，我想去看看。”

（2）本课的三个子目也对应着大国公民应具备的三种品质：有追求、懂保护、能包容，教师以板书形式总结上述内容。通过本课小结，培养学生的国际视野与理想担当，鼓励学生成为人格健全、品质优秀的大国公民。

1．经济全球化——有追求

2．责任全球化——懂保护

3．全球化视野下的多元文化——能包容