教资备考具体时间（教资备考十）

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”，我来为大家科普一下关于教资备考具体时间?以下内容希望对你有帮助!

教资备考具体时间

学习迁移

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。

• 知识迁移
• 技能迁移
• 态度迁移
• 行为规范迁移：爱劳动的习惯是一种行为规范

学习迁移分类

1.根据迁移的性质和结果可以分为正迁移、负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，

负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。

Eg.把英文字母错读成汉语拼音，产生了消极影响，属于负迁移。

2.根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，分为纵向迁移和横向迁移。

• 纵向迁移/垂直迁移：是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
• 横向迁移/水平迁移：是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。

eg.小丽通过让学生回想探究光的反射原理的实验，以此迁移到探究光的折射原理的实验，这种学习迁移属于横向迁移。

3.根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。

• 一般迁移/非特殊迁移/普遍迁移：指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
• 具体迁移/特殊迁移：指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。即具体经验迁移到另一种学习之中。

4.根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。

• 顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。

Eg.学生先学习的是汉语拼音对后学习的英文字母产生了影响，属于顺向迁移。

• 逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响.

学习动机分类

1.根据动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。

• 低级的动机的核心是利己的、以自我为中心的，学习的动机只源于自己眼前的利益。

例如：为了拿到奖学金而努力学习。

• 高尚的动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如：周恩来为中华之崛起而读书；小任努力考取教师资格证是因为想当上老师后为社会主义培养建设者和接班人。这属于高尚的学习动机。

2.根据动机行为与目标的远近关系，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。

• 远景性动机是与长远目标相联系。

为今后从事教育事业打基础而努力学习属于远景性动机。

• 近景性动机是指动机行为与近期目标相联系。

为期末取得好成绩而努力学习属于近景性动机；

3.根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。

间接动机：是与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。

• 远景的间接性动机是指将学习的社会意愿和个人的前途相连的。

Eg.小明想当一名医生，是为了以后能够为国家奉献自己的力量，努力学习与社会意愿和个人前途相连，属于远景的间接性动机；小布立誓自己要好好学习，长大后要成为一名消防员是一种长远的目标且与社会意义相联系。

• 近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
• 近景的间接性动机是指社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

4.根据学习动机来源的不同，动机可以分为内部动机和外部动机。

• 内部动机往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。

例如：为了满足求知欲而学习数学。

• 外部动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

例如：为了得到奖励而学习；为了考试不挂科而学习。为了期末取得好成绩和为今后从事教育事业打基础都属于外部动机。

知识学习分类：

1.根据学习任务复杂程度的不同，学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。

• 符号学习是指学习单个符号或一组符号/图片的意义，或者说学习它们代表什么。

Eg.老师展示的松树、柏树、桃树的图片属于非语言符号，引导学生认识图片中的植物是什么，是去学习这些非语言符号所代表的是什么。

• 概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
• 命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。

2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以把知识学习分为下位学习、上位学习和组合学习。

• 上位学习：新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 下位学习：将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

下位学习可以分为两种形式：

派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；

相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。

• 并列组合学习：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，只凭组合关系来理解意义的学习。学习迁移理论

1.形式训练说(沃尔夫)：主张以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

2.经验类化说(贾德)：水下击靶实验

对已有经验/规则进行了概括，就可以完成从一个情境向另一个情境的迁移。

Eg.把在一元一次方程的解法中获得的规则运用到一元一次方程不等式的问题解决中，属于经验类化说。

3.[玫瑰]概括说：认为两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

4.[玫瑰]共同要素说(桑代克)：是由提出的，桑代克认为两种学习之间只要有共同的要素，迁移就会产生。

相同要素说：(伍德沃斯)

5.[玫瑰]关系转化说(苛勒)：指习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

格式塔学派提出的迁移的关系理论和斯彭斯的转换理论类似，常被合称为关系——转换理论。这是对概括化理论的进一步发展，他们认为迁移的关键在于被试对情境中各种关系（或完形）的顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移。

认知结构，简单来说说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。

1.元认知策略

• 计划策略是元认知策略中的一种。

主要包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

• 监控策略
• 调节策略

2.认知策略

• 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。

其主要方法：有利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。

• 精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

其主要方法有记忆术：如位置记忆法、缩简与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。

• 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

其主要方法：列提纲；利用图形：思维导图、系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等；利用表格：一览表、双向表等。

3.资源管理策略：

• 资源利用策略

主要包括：

（1）学习工具的利用；

（2）社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）。

• 时间管理策略
• 环境管理策略指的是调节自然条件和设计好学习的空间。

调节自然条件如：流通的空气、适宜的温度、明亮的光线及和谐的色彩等

设计好学习的空间如：空间范围、室内布置、用具摆放等。

成败归因理论——韦纳

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，

将归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

归因分为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。

• 运气：外部、不稳定、不可控
• 任务难度：外部、稳定、不可控
• ：外部、稳定、可控
• 努力程度：内部、不稳定、可控
• 身心状况：内部、不稳定、不可控
• 能力：内部、稳定、不可控

问题解决

1.问题解决的一般过程：

问题解决的一般过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

• 发现问题：首要环节
• 理解问题：把握问题的性质和关键信息，即形成问题的表征。
• 检验假设：通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
• 提出假设：提出解决问题的可能途径和方案，并选择恰当的问题解决操作步骤。提出假设是问题解决的关键环节。

2.提高问题解决能力的教学从以下几个方面体现：

（1）提高学生知识储备的数量与质量；

（2）教授与训练解决问题的方法与策略；

（3）提供多种练习的机会；

（4）培养思考问题的习惯。

3.影响问题解决的主要因素：

问题情境、定势与功能固着、迁移、原型启发、情绪与动机等。

记忆口诀

1.教育心理学发展初创时期代表人：

裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克

口诀：陪儿撕扑克

2.完善时期布鲁纳成果：

社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

口诀：会煮盒饭

3.皮亚杰的认知发展阶段理论：

感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段

口诀：感前具形

4.加涅关于学习的分类：

A.学习水平：

信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

口诀：心机所言，别改原题

B.学习结果：

加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略

口诀：加胭脂太晕人

5. 程序教学的原则：

低错误率、小步子、自定步调、积极反应、及时反馈

口诀：一律两步两级

6. 学科的基本结构的教学原则：

动机 结构 程序 强化

口诀：冻结成墙

7. 加涅学习过程的八个阶段：

动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈

口诀：冻了得煲会盖炒饭

8.非指导性教学过程五阶段：

确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合

口诀：缺碳性急整

9. 自我效能感的影响因素：

言语暗示、个人自身行为的成败经验、情绪唤醒、替代经验

口诀：言承旭替代你

10.A内部学习动机的激发与培养：

激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因

口诀：鸡舍校训

B.外部学习动机的激发与培养：

外部奖赏、表扬、明确的期望、提供明确的、及时的、经常性的反馈

口诀：外表期望反馈

C.总结：

启发式教学、控制动机水平、恰当的评定、妥善进行奖惩、妥善处理竞争和合作，设置课堂环境、正确指导结果归因

口诀：启空瓶奖境界

11.学习策略的特征：

操作性和监控性的有机统一；

外显性和内隐性的有机统一；

主动性和迁移性的有机统一。

口诀：操控内外移动

12.精加工策略：

记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习

口诀：三鸡精，一提问，一生成

13.计划策略：

计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析

口诀：画蛇牛给四分

14.监控策略：

监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间

口诀：孔总提速食

15.调节策略：

重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略

口诀：岳父调速应试

16.努力管理策略：

激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、心境、自我奖励

口诀：几年认准归心力

17.学习策略的训练原则：

主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感

口诀：煮花生特见效

18.训练学习策略的教学模式：

指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化

口诀：捣河玩教程

19.影响学习迁移的因素：

对学习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力与能力、学习材料的特点、原有的认知结构、教师的指导

口诀：精装厕智能采购师

20.促进学生有效的迁移：

教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价

口诀：“房内测评”

21.操作技能的特点：

客观性 外显性 展开性

口诀：课外展

22.心智技能的特点：

观念性 内潜性 简缩性

口诀：观内见

23.操作技能的形成阶段：

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

口诀：定模整熟

24.操作技能的培训要求：

示范与讲解、练习、反馈、动觉

口诀：试讲练反动

25.心智技能的形成阶段：

原型定向 原型操作 原型内化

口诀：定槽内

26.影响问题解决的因素：

问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机

口诀：情定原油机

27.学生问题解决能力的培养：

数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、训练逻辑思维能力、培养思考问题的习惯

口诀：双量三练 思考

28.创造性的特征：

独特性 流畅性 变通性

口诀：特流通

29.创造性的培养：

社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力

口诀：培养创造性的竟是个人！

30.影响态度与品德学习的一般条件：

家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知

口诀：假设同仁太唠叨

31.态度与品德的培养方式：

有效的说服、良好的榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚

口诀：说好的约定怎么又变了呢？--奖还是惩！

33.教学设计的特点：

指导性、系统性、预演性、易控性、突显性、创造性、操作性

口诀：直系演，易显造作

34.以学生为中心的教学策略：

学生 发现学习 合作学习 情境教学

口诀：学生发现合作情境

35.个别化教学模式：

个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学

口诀：个别掌握计算机程序

36.心理健康的标准：

人际关系协调、性别角色分化、自我意识正确、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整

口诀：人性意识情结

37.评估性会谈的专门技术：

倾听 鼓励 反映 询问

口诀：听鼓反问

38.心理辅导的原则：

理解学生、个别对待学生预防与发展相结合、发挥学生主体性面向全体学生、促进学生整体性发展

口诀：理个发，主张你全整

39.教师成长的途径：

微格教学、专门训练、观摩和分析优秀教师的教学活动、进行教学反思

口诀：教师姓威廉姆斯

40.布鲁巴奇教学反思的方法：

反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

口诀：思想流动

41.教育心理学作用:

帮助教师结合实际教学进行研究、帮助教师预测和干预学生、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师准确的了解学生

口诀：艳遇理疗

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