创新素养与物理核心素养（智慧课堂与物理核心素养）

不知何时起，已经习惯了高效课堂宜昌教育，被一种新的课堂形式所代替，以往高效课堂中强化了学生作为教育的主体，应该终身他们在教学以后效果，当然包括知识、情感和价值观。但是课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。借用一句流行语言，就是现在课堂就是构造一种生态，适应教师和学生共同成长

第一、 强化智慧在课堂中突出地位，转变以知识导向向学科素养转变。

教育目标是什么？从它诞生就决定是一种人类智慧传承。狭义智慧，它是生物所具有的基于神经器官（物质基础）一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。与智力不同，智慧表示智力器官的终极功能，与“形而上谓之道”有异曲同工之处，智力是“形而下谓之器”。智慧使我们做出导致成功的决策，有智慧的人称为智者。

大家都知道，物理是自然科学之父通过对自然现象极其规律探究，来让人类按照自然规律去适应自然，改变自然，发明和创造技术来为人类服务。因此，作为人类社会最高层次一门学科，作为传授人类智慧的教学，物理应该成为最有价值一门学科。从智慧角度智慧课堂由智力系统、知识系统、方法与技能系统、非智力系统、观念与思想系统、审美与评价系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。集中在物理上，其实就是课堂计划中科学观点、科学思维，实验探究以及在人生自然中表现科学态度与责任，这些也印证智慧在课堂并不是革命性概念，而是基于课程计划一种观点上裂变。

在物理智慧课堂中一定把握物理教学目标是突出核心素养养成，注重在课堂上把把握四个目标有机统一，从而形成一定课堂智慧目标体现。

物理观念。从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。通过学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。

科学思维。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

实验探究。这既是一个物理探究过程，同时也是自然从发现到发明一个飞跃。探究七个要素，也成为我们在中高考中一个题型和考察一个方面。提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。

科学态度与责任。宜昌一致在这个方面做是比较好的，从物理STS（科学·技术·社会·环境）到后来目标探究式教学，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。新的大纲直接把它归纳成一个方面“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

物理中要为什么要开展智慧课堂，除了与新的物理课程标准紧密结合在一切，是培养核心素养一种需要，更是一种教育思想深化。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”

第二、 智慧课堂的生态创建与核心素养养成有机统一。

生态是现代科学一个热点问题，它是任何一个事物是一个活的有机体。物理课堂生态就是把教学内容和人的核心素养养成构成的统一整体，在这个统一整体中，师生与教学环节之间相互影响，形成一种开放教与学动态平衡状态。

物理智慧课堂目标多元化趋势。传统教学一般从知识、技能和情感价值观三位目标入手，强调是每一个学生达成度，通常在每节课后我们都会安排当堂检测，来检验这件课达成效果，当时高效课堂，其实就是一种目标达成度高课堂。而智慧课堂，应该重点放在对学生思维和科学观点养成上，同时师生之间信息交换频率，也是一种目标。笔者理解智慧目标，也就是一个目标多元化层次，呈现一种梯级化呈现形式，不同教学对象只是在自己能级层次上收获。更加注重个性化和多元化，随着高考自主选课，智慧目标更重要是个性化目标。不同孩子在选修物理后得到四个维度素养呈现出不同个性，从而使他达到自己知识结构的金字塔。

智慧课堂备考具有多方向。虽然智慧课堂深入，对于一节课，没有知识点，教师在备课中都会预设若干个方案，根据不同班级孩子特别或者关注问题，虽然课堂总体方向大致相同，但是在课堂中活动方式，甚至所做实验出现鲜明孩子个性，就像一部多故事情节电影一样，需要观察这学生在中间根据自己的角色来完善这件课。生态课堂，就是要根据不同孩子，让课堂充满一种智慧，决定课程走向只能是孩子。教师只能在里面穿针引线，使课堂能预期完成，但是整个课堂走向是由学生来推动的。

智慧课堂会形成很多以问题导向小组合作。宜昌曾经推广小组合作学习，其实是一种科学学习方法，只是宜昌教育在学生分组中机械强大一个组别好中差结合。其实，这种结合完全把差生学习忽略成重负有生鹦鹉学舌，并没有一个思维过程。笔者理解智慧课堂，是每一个学生都会受到不同程度教育，在这种自我学习中受到教师知道，并能让自己思维得到提高，并能形成理解程度不一样科学观点，并有一定科学思维提高，至少要逐渐学会科学探究几个要素，养成不同层次的科学态度。

鳝鱼泥鳅不可能一般长，真正智慧课堂是在教师创设预设下，不同孩子可以任意组合，通过不同要求的教学过程，可以成为异步教学法。根据不同孩子能力和思维水平，组合成不一样小组，这样完成一样教学任务，但是知识和能力层次不一样。譬如在液体压强中，可以分为三个小组，第一类不仅仅要知道液体压强产生原因，还有自主选择器材探究液体压强特点，能推到出液体压强公式，能进行液体压强计算，并能根据容器形状来推到出液体对不同形状容器产生压力不同第二个小组，就通过看书，知道液体压强产生原因，会根据教师所给器材进行实验，并能归纳结论，知道液体压强公式，能进行简单计算和解释现象。地三个小组:知道液体压强和产生原因，观看探究液体压强实验，能根据看到录像分析液体压强五个特点，看懂液体压强公式，能进行简单地代值计算，会用液体压强公式来分析液体压强大下。

总之，智慧课堂是结合新的课程计划，力图物理核心素养培养，突出每个孩子思维不同层次发展，作为一种课堂形式，首先它是活的，构成一种多向异步教学模式，根据不同孩子，因材施教，根据孩子个性自由组合，达成不同层次教学目标，成为一种生态地课堂形式，让每一个孩子得到提升，核心素养和思维不同发展，将成为智慧课堂两个核心标志？

2019年4月10日于夷陵吾同斋