学术型教育含金量（真正的通识教育）

前言

Foreword

本文内容整理自兰海讲座《从小不懂“世界通识”，孩子未来失去竞争优势》,由于内容量非常大，我们将陆续发布，敬请关注。

通识教育的目标，在于培养学生的四个能力：有效思考的能力、沟通的能力、能做出适当判断的能力、对价值的辨识能力。

为了达到这四个能力，上濒的通识教育做了非常重要的两点。

第一，健全的知识体系。

健全的知识体系，是需要匹配国内的教育一起看的，健全，这个全补充的是孩子们在学校、在其它机构得不到的那些机会。

在上濒的通识知识体系里面特别多的内容是人文。因为在学校里面孩子接触人文的机会太少了，而校外培训机构更多的是科学类别，所以上濒所做的，就是把孩子的知识体系健全起来。

但是问题来了，只是知识体系的健全，那就是通识吗？不是。

第二点，通识教育最重要的核心，我们刚才提到的四项能力，这些能力需要在知识的前提下，由老师带领孩子，通过和孩子们的互动，让孩子们把接收到的信息进行分解，最后形成他们自己的思想，这才是真正的通识教育。

世界通识二

（适合5-8年级）

上面的这些课程内容，大量的内容都是人文社科领域，除了地理、科技学校有涉及，其它的应该都没有，而上濒的地理和科技，授课形式和内容也是从人文角度进行。

相信大家会注意到，上濒的通识课程里，有很多关于中国的内容：中国传统文化、中国历史、中国大历史、戏剧、考古……

是的，我们特别在意中国!因为只有立足于中国这个根，去放眼世界，才能更好的创造未来。

我们相信，上濒的孩子未来都是要改变世界的人，对于要改变世界的人来说，他们内心对于祖国的认知和价值理解太重要了！

而这个对于祖国的认知，并不是简单去喊个口号。

以我们的中国传统文化课程为例，我们会讲中国八大菜系，我们会去讲这些菜和地域的关联；我们会去讲中国的京剧，会联系到脸谱，每个颜色的脸谱都代表着不同的性格特点，最后回到孩子身上，我们会让孩子们先想想自己的性格是什么样的，然后画出代表他自己的脸谱。

其实文化的认知，也是自我认知，也是对自己民族的认知。

孩子们到了六年级左右，我们会开始讲中国大历史。第一堂课的话题就是中国从哪里来？我们会和孩子去看中国版图的变化，去讨论到底中国从哪里来。

这些孩子们，他们也许将来会生活在世界各地，但是他们心中都会有一个共同的对于中国根文化的认知，这一点我们一直在做，而且意义非凡

在这个过程当中，上濒怎么让孩子们能够把这些知识信息解构再建构的呢？

举个例子，在中国历史这个版块我们会讲秦朝，那么我们怎么讲秦始皇呢？我们不会一上来就告诉孩子们真实的历史发生过什么。

首先，在课程中孩子们会分成几个小组，他们每个人会有一个身份：秦王赢政。他们有一个目标，就是要统一六国。

我们会给孩子们足够多的信息：当时的地图、所有政权对比，包括地区人口、经济发展水平和各个国家的关系。

然后孩子们需要在小组中讨论：要怎么打，怎么统一六国。

我们会看到和当年秦始皇一样的方案，我们也能看到和当年不一样的方案，这并不重要。

在这个过程中，孩子们接收到信息，然后他们解构出来自己的作战方案，最后孩子们还要到台上来去讲他们认为应该怎么攻打，这个对信息的接收和再处理，也就是建构的过程。

当然最后我们会告诉孩子，历史上真实的情况是什么。孩子们就会去思考，当年秦王赢政为什么会这样做。

课程进行到统一六国之后，我们的提问变成了“如果你是秦始皇，统一之后你首先要做的三件事是什么？”

大概在2008年以前，孩子们的答案都是每个人上一个北京户口，每个人奖励一套房，你会从答案中知道，那个时代传达的信息是什么。现在的孩子再回答这个问题的时候，和2003年，2004年的孩子又不一样了，所以每一个回答的背后是对社会化问题的讨论。

在我们的课堂上，我们会很开心每一堂课听到的答案都是有所不同的。

这个过程中，老师在课堂上只是提问者，通过一个个提问帮助孩子延展思考和多角度思考自己的回答，这样的课堂就是思想的交锋。

这也正是16年来，我们每年只能服务于250个家庭的原因，说起来惭愧，但这也是事实。

我知道很多人一直希望我们开线上通识课，可基于这两点，尤其是第二点，我们暂时还没办法做线上的通识课。

因为我们还没有找到一种科技手段，能帮助我们有效的把人与人之间情感和心理的价值影响传递出去。

我们需要和孩子面对面交流，需要对孩子进行观察，需要和孩子进行互动，需要在课堂上不断的提问，需要和他们有思想的交锋，最终，才能培养出这四个核心能力：有效思考的能力、沟通的能力、能做出适当判断的能力、对价值的辨识能力。

-未完待续-

讲座内容一：《我想跟你分享3个重要的关于教育的常识》

讲座内容二：《如果你正为孩子教育问题焦虑，这篇文章一定要看！》