新时代下教师专业成长的思考（教学型教师的春天）

前不久，南京林业大学（以下简称为“南林大”）理学院教师蒋华松评上教授，成为该校凭“教学专长”晋升教授的第一人。 随着高校陆续启动实施职称评审改革，长期承担思政、数学、外语等公共课和基础课的教师似乎看到了自己的晋升之路。同时，不同类型教授的不同评定标准也引发热议。

对此，部分网友持肯定态度：

@海紫罗兰：干得好！擅于教书培养人才的就让别人专心于课堂，擅于研究的就让别人专心于科研。两者同等重要。 @陆小小沐：改革的方向是对的，但“教得好”也要经得起质疑、经得起检验，要能服众。 @肥皂粉：非常好，极力赞成！我也在高校，很多高校里老师拼命写论文，拿科研课题，认认真真教书的人少之又少了。 当然，也有网友表示质疑： @含章居：不搞科研，如何能把握学术动态、学术前沿，如何培养人才？！ @少年阿宾的成绩不太理想：乍一看是很好。但是大学的重点确实应该在于科研。学生想学可以去看网课。这么改革可能意义不大，而且怎么才算教得好呢？ @滚筒洗衣机：不评判事情，但教学工作本就不好量化，想知道以教学评上教授其认定的标准是什么？标准是否合理？是否公平公正？ 而站在“中立视角”看待问题的网友，既表达了担忧，又抒发了愿景↓↓↓

看完这些评论，你会发现，不少网友把“科研”与“教学”放在了两个对立面上。

科研与教学是对立的吗？

虽然专攻教学的晋升之路或将区别于专攻科研的，但网友们对二者持以“非此即彼”的态度，似乎偏离了高校“促进教学和科研同频共振”的初衷。 正如上述网友所说，教学与科研并不矛盾，甚至可以说是“教研相长”。 如果把知识比作水，给学生一杯水时，教师至少需要备有一桶水。这也意味着，即使是专攻教学的教师，也不可能只顾授课内容而全然不顾学术与科研。 南理工理学院教师黄振友，从教二十余载，始终坚信教学相长的道理。 他认为，学生接受知识与提高能力的关键在于教师。 学生是否能很好地理解和掌握抽象且不易理解的数学知识，关键在于教师能不能将其通俗地植根于学生已有的、熟知的知识体系中去。同时，老师还要能把握教学内容与后续课程以及科研方向的联系。 繁重的教学之余，为了让系里的年轻教师和研究生在学术上尽快地成长，黄振友还挤出时间，在系里办起了讨论班，带出了一支专业过硬、学术扎实的团队，成为了该校理学院应用数学系教学与科研上的中坚力量。 著名科学家钱伟长也曾讲过一句非常精辟的话：“科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”

矛盾点：考核方式

既然科研与教学并不分家，那么矛盾点在哪里呢？ 有眼尖的网友指出，在于考核方式。 以往，高校教师的职称评定、岗位晋升，甚至是薪资，都要和论文直接挂钩。这一硬性要求，使得教师将大量时间和精力耗费在研究课题、发表文章上。重压之下，代写论文、抄袭剽窃等学术不端事件屡有发生。 但多年来，唯论文、唯学历、唯奖项一直掌握着高校职称评审的“指挥棒”，毕竟教师的科研成果最易量化考核。相较而言，扎根于三尺讲台的教师，除完成教学任务可以用课时量来准确衡量外，其教学效果、教学水平、教学能力等均难以量化，一度令评审标准的制定处于尴尬境地。 2018年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化项目评审、人才评价、机构评估改革的意见》，其中提出“突出品德、能力、业绩导向，克服唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项倾向，推行代表作评价制度，注重标志性成果的质量、贡献、影响”。 其实近年来，不少高校越发重视教学，有的还以重奖奖励教师教学工作。但如何调动教师，尤其是科研突破难、教学工作量大的教师的积极性？如何为教师的职业道路设立科学、公正、全面的人才评价指标？高校仍在探索之中。可喜的是，我们看到了南林大的初步解决方案。

该校人事处处长闵永军介绍，此次评审，先由老师自主申报，通过多轮筛选，最终筛选出3名候选人，再从师生评价、课堂质量专家评价两方面进行评比。

“深受学生欢迎”是衡量教师教学质量的关键因素。这一部分由学工处调取近5年毕业生数据汇总而成。通过发放调查问卷，了解毕业生对教师教学活动效果的评价。 而课堂质量专家评审，是由该校教务处在教师不知情的前提下，在其前一年授课录像中随机抓取3段45分钟的教学视频，组织校外不少于3位国家级或省级教学名师，以及校内教学督导等进行评议。 南林大校长王浩说，今后，该校还将针对不同类型教师的岗位职责和工作特点，以及教师所处职业生涯的不同阶段，分类、分层次、分学科设置动态化的职称考核内容和考核方式，让不同专长老师都能在校园中安心专注于扎实、系统、高水平的专业工作。 由人力资源社会保障部印发的《职称评审管理暂行规定》将于今年9月1日起施行，这项规定充分考虑到各地区、各部门实际，赋予了一定的自由裁量权。 这意味着，我们将在不远的未来看到多元化、复合型的评价体系。我们也相信，这些评价机制也将会日趋完善。

教学是个良心活

姓名：蒋华松 所在院系：南京林业大学理学院应用数学系 评上正教授时年龄：54岁（2019年） 当时教龄：33年 之前在副教授岗位上时长：12年

姓名：黄振友 所在院系：南京理工大学理学院数学系 评上正教授时年龄：56岁（2018年） 当时教龄：近30年 之前在副教授岗位上时长：19年 交汇点记者注意到，南林大、南理工的教学型教授“第一人”都出自理学院的数学学科。 众所周之，高等数学在很多初入大学的学子心中，是一门晦涩难懂的科目。如何改变这种刻板印象，让学生学习过程简单化、轻松化的同时，还能扎实学到专业知识？ 黄振友说：“教师要善于把一些抽象的专业理论和概念通俗化，要在教学中尽可能地运用学生‘最有可能掌握的’而不是‘最应当懂得’的话语词汇来讲课。” 身为数学专业的教师，黄振友的知识范畴却远远超出了数学学科的范畴。他兴趣广泛，空闲时间爱读有关中外历史的书籍，对数学发展的历史也是如数家珍，了如指掌。此外，这位数学教授对文史著作兴趣也甚为浓厚。《古代汉语》《鲁迅全集》等中文专业的书籍，他不仅读起来爱不释手，而且还有着自己独到的见解。 数学、历史与文学，这些看似风马牛不相及的学科知识，在黄振友看来其实都是相融相通的。因为爱好中外历史，他具备了广博的跨学科知识；又因为爱看文学书籍，他拥有了更为丰富的语言表达能力，这些都让他在学习中受益匪浅，在教学上如虎添翼。听过他课的学生普遍反映：“黄老师在讲课的时候，任何抽象的概念、枯燥的理论，通过他的讲授总能变得具象而生动起来，我们理解起来也变得轻松多了。” 而在南林大，“案例、板书、喝水少”是蒋华松的“上课三宝”。他的课，听过的都说好↓↓↓

最枯燥单调的数学，蒋老师能用最贴近生活的实例讲得深入浅出、生动易懂；尽管他身患肩周炎，一节课却会写满三、四块黑板板书；课堂上从不喝水，却激情满满、滔滔不绝、连贯顺畅。 蒋华松和黄振友一样，此前在副教授的位置上待了十数年，坚守岗位、深谙教学却“晋升难”，几近放弃晋升为教授的想法。 但是，教学是个良心活儿。 视教学如生命的黄振友说：“教师必须首先做好自己的主业，要真正把教学当回事来认真对待。” “大学最本职的任务是教书育人。”南京林业大学校长王浩说，“科研固然重要，但更重要的是让教师回归教学本分。” 回归师者本职，韩愈作《师说》时写道：“师者，所以传道授业解惑也。” 针对教学型教授的评定，我们不能只看结果，而忽略教师数十年如一日的优秀教学工作。同样地，教学型教授的评定是一条出路，但绝不是不攻科研者的晋升捷径。 我们相信，无论戴上还是卸下“正教授”这样的头衔，蒋老师，依旧是那个课堂上意气风发的蒋老师。 交汇点记者 丁叮 综合新华社、新华日报、澎湃新闻、南京林业大学官网、南京理工大学官网