学狗叫为什么会摆尾（终于让学生明白）

先前，由于语文课堂的少慢差费，由于语文课堂老师的一言堂，在学生的心中，语文就是一块“鸡肋”：不学呢，中学考试又是150分；学呢，实在是没有多大兴趣学下去。好多学生在语文课堂上备受煎熬。

现在，实行新课改了，新课程理念早已深入人心。一线语文老师，用不同的方法在探索语文课堂，在充分发挥学生的主体地位。特别是整本书阅读的实行、允许课外阅读以来，学生对语文的兴趣有明显的增加。

学生有了有了一定量的阅读积累，那我们语文老师在课堂上，怎样进一步来激发学生学习语文的兴趣和动力呢？

• 第一个原因：就是老师的一言堂，学生没有学习的自主权利。
• 第二个原因：就是上述说的学生阅读量太少，没有理解和写作的材料。
• 第三个原因：就是老师讲课枯燥无味，缺乏生动性。
• 第四个原因：就是学生对课文讲的知识或者道理纯粹不理解。

1.针对第一个原因。部编教材已经建构了讲读读课文、自读课文、整本书阅读三位一体的阅读构架。只等待一线老师们在实践中去积累经验。

2.针对第二个原因。部编教材已经把整本书阅读写进了教材。每一学期有两本必读书目，还有四本推荐书目，一学期就有六本书的课外阅读量。如果真的把这些落实了，这个课堂面貌，学生的阅读量都会得到很好的改变。

1.表演课本剧。比如：表演《我的叔叔于勒》中的几个场景、表演《故乡》中的几个场景、表演《蜀鄙二僧》、表演《范进中举》等。凡是情节行强的课文，都可以进行表演。

2.组织辩论。比如：《海鸥乔那坦》学后就组织了课堂小辩论“乔那坦的理想现实吗？”《咏雪》学后就组织了课堂小辩论“谢朗的比喻就一定比谢道韫的比喻差吗？”《陈太丘与友期》学后就组织了课堂小辩论“元方入门而不顾正确吗？”

以上的表演和辩论，有的只需要十来分钟，有的只需要几分钟。但是，学生参与的热情和积极性却是空前的高涨。语文课堂逐渐活跃了起来。

3.各种形式的朗读。如：情节行强的，就分角色朗读。激越慷慨的，抒情性强的，就用朗诵的方法读。像《观苍海》《沁园春 雪》《纸船》都适合朗诵。因为朗诵除了重音和停连，还可以加肢体语言的。又如《安塞腰鼓》这样磅礴的气势，唯有集体朗诵才能演绎那份雄浑。忘不了学生在课堂上朗诵时的如痴如醉和兴奋。

以前鄂教版上有篇文章叫《羚羊木雕》。羚羊群体在面临猎人的追捕时跳过峡谷，老羚羊作跳蹬牺牲，让年轻的羚羊生存的壮烈画面，唯有简笔画来再现，学生才能直观地理解那种悲壮。可惜，那时没有收集材料的意识，没有把学生那些珍贵的简笔画保存下来。

后来，在教到古文《河中石兽》时，学生怎么也理解不了：那笨重的石狮，怎么可能在上游找到呢？翻译过来了，这个道理还是怎么也想不通。于是我用了图画法。

可惜，画得最好的弄丢了。但是也能勉强看出：在这样的自作自画中，学生终于理解了石狮在上游找到的原因。

在讲《小石潭记》时，学生对“斗折蛇行”比较好懂，缺乏生活经验的孩子们，对“犬牙差互”就不太理解，对“明灭可见”，更是摸不着头脑了。于是，图画法又帮了忙。

我叫学生先伸出一个巴掌，五指张开，压在纸上，把手型画下来。然后换一只手做同样的动作，只是五指要交叉。学生对“犬牙参互”就有了直观的印象，一下子就理解了。我说现在图画上的手指，就是河岸，河岸上长满茂盛的花草，长满高大的树木，怎么完全看得见那些弯曲的小溪岸呢？被遮到的看不见，没遮到的又看见了。这样，学生头脑里的画面感就通过这些简笔画建立了起来。

学生冥思苦想不能解决的问题，我用两个巴掌就解决了。

当然，语文课必定是语文课，在借助美术、音乐、表演等艺术形式时，只能搭个桥就可以了。千万不能喧宾夺主，不然适得其反。