儿童阅读的六个阶段理论（读懂儿童是核心阅读的）

儿童生命成长：核心阅读的“核心”

杭州市新华实验小学的孩子们在魔镜阅读馆里看书。葛银连 摄

爱丽丝绘本阅读课程团队核心成员沈燕萍老师在和孩子们一起读绘本《一条聪明的鱼》。葛银连 摄

“核心阅读概念的提出，基于我们对于儿童阅读状况的反思与回顾，标志着儿童阅读进入了一个新的阶段。”在日前于杭州举办的首届“核心阅读与小学阅读课程”高峰论坛上，国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣说。

由核心阅读工程办公室主办、杭州市建新小学和杭州市新华实验小学协办的这次论坛，不仅从理论上对核心阅读的概念、阅读课程的统整、如何引导学生阅读等进行了深入探讨，还通过生动直观的课例展示告诉人们，核心阅读的课堂是什么样子。

儿童阅读指导进入专业化时代

杭州市建新小学有一个爱丽丝绘本馆，被誉为全国“最美的儿童图书馆”。建新小学校长闫学告诉记者，爱丽丝绘本馆内有6000多种、1万多册绘本，比浙江省少儿图书馆里的绘本还多。“爱丽丝”的名字来源于孩子们喜爱的童话故事书《爱丽丝漫游奇遇记》。走进爱丽丝绘本馆，迎面是英文字母“ALS”造型的书架，上面摆放着120多种不同版本的《爱丽丝漫游奇遇记》。或许孩子们看不懂外文版，但是学校用这种形式告诉孩子们：经典图书，是可以跨越语言、国界和文化的。

在闫学担任校长的另一所学校——杭州市新华实验小学，有一个“魔镜阅读馆”，从这个名字，大家就可以大致想象出它的风格了。“爱丽丝绘本馆和魔镜阅读馆的阅读环境，完全颠覆了我们对于传统图书馆的印象。”很多老师参观完后感叹道。

“我们开设绘本阅读课程，目的在于培养孩子的想象力，关照儿童成长的秘密，充分挖掘不同绘本的特定元素，与儿童生命成长建立丰富的联接。”闫学说。

什么样的阅读才是核心阅读？成尚荣认为，应该从四个方面理解“核心”的含义：首先，核心阅读提升了阅读课程的地位，让我们对阅读的价值进行重新定位，乃至将其提升至“第一课程”，也就是说，阅读课程在课程体系中具有基础和先导性的地位。其次，学校开设阅读课程的动机是什么？如果仅仅是为了凸显学校的发展特色，则忽略了更重要的意义。核心阅读必须回到“第一动机”，那就是为了儿童的成长与发展。再其次，核心阅读要指向儿童发展核心素养。阅读能力、文字能力本身就是儿童的核心素养，同时，阅读又能帮助学生发展核心素养。我们要求孩子学会求知，就是要学会阅读，学会思考。离开儿童发展核心素养的阅读只是一般意义的阅读。最后，核心阅读要回到“大阅读”，儿童阅读要跨界，要渗透到生活中，改变其生活方式。

浙江大学教授、浙江省教师干训中心常务副主任刘力也认为，好的阅读教学，包括语文教学，要给孩子以价值引领，要教给学生值得追求的生活方式，给他们的生命成长留下难以磨灭的痕迹。阅读课程好不好，不能仅从学科性的角度去判断，不管什么时候，教学的教育性不能丢，因为价值观比知识点更重要。

绘本阅读如何与其他学科课程统整

明天要出去玩，可是很晚了，爸爸还在打电话，明天的出游要泡汤了吗？第二天早上，爸爸不见了，只给智娜（一只小猫的名字）留下三张纸条，爸爸去哪儿了？秘密就藏在这三张画着不同图案的纸上……

这是杭州市新华实验小学毛燕敏老师执教的一堂绘本阅读与数学统整课“寻找消失的爸爸”。一幅幅画面，在情境中慢慢把孩子们引入数学领地——第一张纸条，从下面看，是一个圆形和长方形，这是什么意思？应该是爸爸从家里带走的东西，从爸爸带走的东西可以推测爸爸干什么去了。家里有什么东西从下面看是这种形状的？其实，这就是引导孩子认识几何图案，建立图形和方位的概念并发挥空间想象力。整个“寻找”过程充满趣味性，而且和学生日常生活体验密切相关。

每个儿童都会阅读，但是如何将阅读作为一门课程？从目前各校的实践来看，阅读课程通常有两种形态：一种是单列式的阅读课程，有独立的课时，另一种则是统整式的阅读，把儿童阅读与其他学科进行整合。在成尚荣看来，核心阅读建构课程，其意义在于为儿童的发展铺设跑道，提供起跳板。课程的定位，应该具有高度的选择性，应该来源于生活，题材宽泛，应该渗透到其他课程中。

建新小学根据儿童成长的需要，从儿童的视角出发，将爱丽丝绘本阅读课程分为智慧开启、心理治愈、哲学启蒙、品德涵养、人际交往、美学鉴赏、亲情体味、国际理解、创作评鉴9个核心板块。每个板块在绘本阅读的主题下成为独立的课程，整体则构成一个课程群。

建新小学开设了那么多的绘本阅读课程，但是总课时并没有增加，“在做‘减法’中丰盈课程”、不增加学生的课业负担，是该校开设阅读课程设定的一个前提。时间从哪里来？就是从各学科（不仅仅包括阅读课程）的整合中省出来的。

在这次论坛上，与会代表有幸观摩了几堂富有创意的绘本阅读统整课——杭州新华实验小学语文老师毛燕敏和音乐老师陈培骊“四手联弹”，双师协同教学实现了多学科的跨界和统整。杭州市建新小学陆霞老师的“开脑洞的阅读课”和王艳霞老师的“儿童心理治愈阅读课”，让人看到了阅读如何让智慧的阳光照进儿童的心灵。

作为课堂教学的延伸，建新小学还利用微信公众平台推出了系列绘本阅读微课。这些微课通常聚焦于一些相对专业化的话题，如“怎样阅读图画书封面”、如何阅读图画书的封底等，在推动亲子阅读、普及阅读知识方面发挥了很大的作用。

把阅读课与戏剧课程进行统整，会让阅读课程变得更加立体和丰满。在这次论坛上，建新小学的学生表演了一场绘本剧《花孩故事》，就是该校四年级学生创作并编剧和表演的。该校一年级五班徐晨阳创作的“无字书”《哈利历险记》，让专业画家赞叹不已。

引导学生进行绘本创作，则是阅读与美术、阅读与写作整合的一种实践样态。建新小学不仅鼓励孩子们创作绘本，还将评选出的优秀儿童原创绘本进行拍卖，最高的一个绘本卖出1020元的“天价”，一场拍卖会总共卖出6000多元，许多家长认为这些绘本“有创意，有收藏价值”。

刘力认为，阅读教学要有标准，但不能标准化。阅读教学不能把全班学生当一个学生来教，还要个性化、多样化。课程整合除了内容上的整合，方法的整合也很重要。阅读课程的整合，内容与方法两个方面都要探索。

教师如何当好学生阅读“核心引领人”

阅读需要环境和氛围，对于儿童更是如此。这也是那么多老师对爱丽丝绘本馆和魔镜阅读馆羡慕加赞赏的原因之一。

在深圳市名教师工作室主持人李祖文看来，应该“学校建在图书馆里”，“教室就是图书室”。深圳实验学校的周其星老师直言，当他刚入职，看到传统教室里那一排排座位时，怎么也提不起精神来，他觉得那不是适合孩子成长的空间，如是，他对教室进行了改造，在教室里设置了书架，添置图书，并给孩子们发放阅读地图、阅读存折，每读500页书升级一颗行星，最后看谁先靠近太阳……

“核心阅读首先是教师的核心阅读，教师要提高阅读指导力。学生应该读什么，读哪些书，需要有人引导；所读内容要适合其年龄和年段特点，选取哪些书，教师自己要先有所了解。”全国著名语文特级教师、无锡市南湖小学校长武凤霞说。她认为，要先抓教师阅读，通过教师阅读带动学生阅读。

刘力认为，教师是否具备指导学生进行阅读的素养，是一个非常重要的问题。教师是核心阅读的“核心引领人”。一个教师要引导学生阅读，不光需要文学素养，还需要对哲学、美学、科学、文艺、伦理学、心理学等学科广泛涉猎，知识要丰富，视野要宽广。这对教师是一个很大的挑战。

成尚荣认为，核心阅读课程必须奉行“有意思，有意义”的宗旨，“有意思”是前提，在此基础上才能“有意义”。我们过去过于强调“有意义”而忽视了“有意思”，以至于一些本来生动有趣的阅读沦为说教，让孩子失去了阅读的兴趣。“有意思”与“有意义”两者结合，聚焦于一个问题，那就是为孩子的成长种下“价值”的种子，也是种下理想的种子。核心阅读要指向核心价值观。

“核心阅读的核心就是要读懂儿童，没有读懂儿童，就没有儿童阅读。”成尚荣说。（中国教育报记者 汪瑞林）

《中国教育报》2016年4月20日第9版