怎么理解有教无类因材施教（来论双减之下如何因材施教）

今年的教师节非同寻常，“双减”之下教育部明确规定学校不准分层次办重点班，而现代学校不同于近代及其以往的私塾，即便小班化也不可能小到个位数。于是乎，有文章指出：“教师，尤其是基础教育阶段的主课教师，将面临着一个难题——受教者程度不一，施教者如何因材施教？”

平心而论，这样的担忧不无道理。“因材施教”之“教”，既可以指教育，也可以指教学。教育包括教学，教学只是学校教育的基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动诸多途径对学生教育。没有睿智的教育，只能是急功近利的教学。教师的伟大不在于教，而在于育，教知识是本能。在教师节前夕，教师身为“人类灵魂的工程师”抑或“人类灵魂的科学家”，读读下面这个故事不无裨益——

“放学后，孩子蹦蹦跳跳地回到家，郑重其事地把一封信交给母亲并叮嘱：‘老师只让妈妈看！’母亲困惑不解地接过信，看着看着，泪流满面。孩子见状，大惑不解地问道：‘妈妈，老师说了什么？’母亲擦擦眼泪，哽咽着说：‘老师说，夫人，你的孩子是个天才，这个学校太小了，没人教得了他，叧请高明吧。’孩子听后，异常高兴。多年后，这个孩子如其母亲所言，发明了留声机、电影摄影机、电灯等等，他一生的发明共有两千多项。他，就是举世闻名的爱迪生。母亲去世后，儿子整理母亲的遗物时偶然发现了这封信，他展开信纸，只见上面写着：‘你的孩子有智力障碍，不能留在学校，只能退学。’看到这儿，爱迪生泪流满面，提笔在当年老师的鉴定语旁写下：‘爱迪生是个有智力障碍的孩子，他的母亲把他变成了天才。’”

说实话，作为一个教师，每当读到这个故事，总会热泪盈眶：一个教师不能像母亲爱孩子那样爱学生，是绝对培养不出真正的人才的。办重点班确实是“因材施教”，可这仅仅是教学意义上的。

如何把教书育人结合得天衣无缝，那才是施教者的真正难题。

作者 金新

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