职业教育关键理念（职业教育价值观解读）

作为一种变动不居的鲜活的教育类型，职业教育经历了从学徒制到学校职业教育，再到现代学徒制的变迁，虽然形式发生了变化，但其促进社会进步和个人全面发展的核心价值观却一以贯之。价值观反映了职业教育的本质和理想，职业教育不仅要提升劳动者的就业技能与文化素质，服务社会经济的发展，而且要促进社会和个人的全面发展，促进学习化社会中个体的整体性和有效性发展，促进人的持续学习、持续生活和持续工作能力的发展。

（五）兼容并蓄，与时俱进

现代职业教育是伴随工业生产而来的国际性教育潮流，自工业革命以来，世界职业教育突破国家和民族的限制，在相互影响、交流和竞争中取长补短、共同发展。

在学校职业教育产生以前，学徒制在相当长的历史时期内承担着人类技术传承的任务。第一次工业革命以机器大生产代替手工劳动，以工厂制取代家庭和手工作坊。随着行会的崩溃，学徒制也丧失了存在的基础而趋于瓦解，新生产业工人的培养形式由学徒制转变为集中的全日制学校职业教育。

英国的阿卡德米（Academy）学园、慈善学校、贝尔——兰卡斯特制、技工讲习所等诸多全新的职业教育理念和实践均为欧美等国的职业教育提供了有益借鉴。阿卡德米这种文实兼重的学校对美国中等教育产生了重要影响；贝尔——兰卡斯特制不仅促进了英国初等教育制度的形成，而且在法、美等国也有相当的影响；虽然轰轰烈烈的技工讲习所运动在英国本土昙花一现，但却给美国和法国以深远影响，成为现代技术专业学校和工科大学的起源。

世博会是综合反映各国政治、经济、社会、文化和科技成就与发展水平的大型展示活动，堪称世界经济、科学技术和文化界的奥林匹克盛会。1851年，大英帝国为了炫耀自己的实力而举办了首届伦敦世博会，却不料被法、德等大陆国家抢占了风头。自此，英、法、德、美诸国在19世纪的世博会上展开了强劲的技术竞争。第一次世界大战前的世博会不仅是技术竞争的舞台，在一定程度上也成为职业教育发展的推进器，许多国家都通过世博会认识到本国职业教育的不足，从而下定决心发展职业教育。

拉塞尔在1851年首届世博会上就觉察到英国职业教育的相对衰落，以《要对英国人进行系统的技术教育》为题上书女王，提出以学校职业教育逐步取代学徒制、建立国家职业教育体系的构想。虽然这些建议未受到英国最高决策层的重视，但他的思想却给日本以重要启示，为了发展经济，日本明治维新时期借鉴拉塞尔的思想大力发展职业教育。

在世界文化交流日益频繁的时代背景下，各国的职业教育无不受到他国的影响。“俄罗斯法”对19世纪后半期学校职业教育制度的形成产生了深远影响；德国的“双元制”职业教育制度、日本的企业培训职业教育制度、加拿大的能力本位职业教育制度等也都在不同历史时期产生了广泛影响。二战后，综合中学运动溢出美国国界，对英国、日本等国职业教育改革产生了重要影响。20世纪60年代，人力资本理论的出现及世界范围内轰轰烈烈的民权运动，使许多国家的职业教育成为追求民主平等的工具，世界各国掀起了发展职业教育的浪潮。20世纪80年代，各国又开始反思职业教育，纷纷进行改革。进入21世纪以来，创新职业教育管理体制、修订职业教育立法也成为世界职业教育发展的共同趋势。

中国的职业教育也通过向发达国家学习、借鉴而得到了发展。洋务运动明确提出“中学为体，西学为用”，继福建马尾船政学堂后，大批实业学堂如雨后春笋般涌现，从壬寅到壬戌等系列学制都借鉴了美、日等国的经验。为了改革中国旧教育与社会脱节、求学与服务脱节的弊端，黄炎培先生吸取美、日等国职业教育的经验与学说，提倡实用主义教育，在20世纪30年代掀起了一场如火如荼的职业教育运动。

新中国成立初期，苏联教育经验对我国产生了深远影响，苏联教育的基本观念、教育制度、教学模式以至教学方法被全盘接受。引进的苏联中专教育和技工教育模式，不仅为社会发展和经济建设培养了大批技术干部和技术工人，而且为职业教育的进一步发展积累了宝贵经验。改革开放后，德国的“双元制”职业教育模式、国际劳工组织的MES、加拿大的CBE、澳大利亚的TAFE、英国的BTEC和德国的行动导向职业教育课程模式先后经过了“移植”“借鉴”和“本土化”的不同阶段，极大更新了我国职业教育的理念和模式，推动了职业教育体制的改革，丰富了办学实践，促进了职业教育课程模式的开发和师资队伍的建设，对中国职业教育教学制度产生了重要影响。

“教育不仅仅是为了给经济界提供人才；其不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”。相信人人有才和承认个性差异为基础的职业教育通过课程结构和评价机制因材施教，引导学生扬长避短，致力于充分发展每个人的潜能和才干，实现社会和个体双赢的目标。社会的经济状况和技术发展水平决定着职业教育制度的主要形态和价值观，师傅带徒弟的学徒制是手工业社会理想的职业教育制度；学校职业教育则契合了大工业生产方式的需要。

作为一种变动不居的鲜活的教育类型，职业教育经历了从学徒制到学校职业教育，再到现代学徒制的变迁，虽然形式发生了变化，但其促进社会进步和个人全面发展的核心价值观却一以贯之。价值观反映了职业教育的本质和理想，职业教育不仅要提升劳动者的就业技能与文化素质，服务社会经济的发展，而且要促进社会和个人的全面发展，促进学习化社会中个体的整体性和有效性发展，促进人的持续学习、持续生活和持续工作能力的发展。