小班幼儿发展特点指南（教学支招新学期小班儿童发展特点及班级管理指南）

小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动，生活自理能力增强。

在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，如会自己用勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。但由于受动作能力发展的制约，动作比较迟缓、笨拙，需要成人给予耐心指导。

小班幼儿的大动作协调性增强，喜欢跑、跳、钻、爬和踏小轮车等活动，喜欢跟着大孩子、成人玩追跑游戏等。

小班幼儿手部小肌肉的发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，会使用剪刀剪直线，动作逐步精细化了。

小班幼儿的思维活动中，无意注意占优势，幼儿往往受到行动和外都环境的影响。他们在做事情时往往会先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。

如他们在绘画开始前往往无计划，画完后才会想到随意的情节，因此欣赏小班幼儿的绘画作品贵在“听”而不在“看”。

小班幼儿喜欢与人交往，尤其喜欢与同伴一起活动，在与同伴或成人的交往中幼儿开始发展自我概念，如自己的名字、性别，自己喜欢干什么，什么是“我的”，什么是“你的”等。

但在与人交往中，带有明显的自我中心倾向，容易受情绪影响而冲动，不能很好地控制自己的行为，如存在“抓人”“咬人”等特有现象，游戏活动不吸引他，自顾自地脱离集体活动重新选择自己感兴趣的活动等。

这个阶段的幼儿对自己的认识还容易无限夸大，如认为自己可以像奥特曼一样打怪兽，像蜘蛛侠一样帮助所有人等。

小班是幼儿语言发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是名词、动词等实词增长较为迅速且掌握得较好。

小班幼儿不仅能用简单的语言与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还能叙述生活中的事，只是在独白时不流畅，带有很大的情景性。这一年龄阶段的幼儿特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，—边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

小班幼儿正处于秩序敏感期，他们对做事的顺序性、生活习惯、物品的空间位置及所属上有严格的要求，如不能随意打乱坐的位置，接送卡必须要自己交给妈妈而不能让妈妈拿等。

这个阶段，是建立规则最好的阶段，因此一日活动常规管理在小班有着非常重要的意义。

儿歌具有内容浅显篇幅精巧、语言活泼、结构明快等特点，相比较起单纯的说教，更符合小班幼儿心理接受水平。

幼儿在儿歌中习得良好的行为习惯，这种习得方式正是抓住了幼儿的兴趣点，通过简短生动的语句培养幼儿的生活常规。

例如，在儿歌“小围巾，真漂亮， 这边短，那边长，短边碰一碰， 叠得四方方”中，孩子边做动作边念儿歌，在不知不觉中学会了自我服务的基本技能。幼儿洗手时，可以边念儿歌边洗手:“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看谁洗得最干净。”在儿歌的引导下，幼儿愉快地完成了洗手的任务，还掌握了正确的洗手方法。

现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差。作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，为此，要逐步引导幼儿学习自我管理，自我管理是常规培养的有效途径。

对于小班前期孩子来说，这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的，所以幼儿教师要时常提醒和帮助小班幼儿培养管理自我的意识。

小班幼儿年龄小，自制力差，易遗忘。小班幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段，其思维的直觉行动性与形象性并存。

因此在此阶段，幼儿大都通过与外界事物的接触来感知世界，事物的外在特征是幼儿认知的来源，看、摸、听、闻等行为成为其认知的途径。加之此阶段幼儿的注意、记忆主要以无意注意与无意记忆为主，因而教师应充分把握住幼儿这一特点，利用环境加以引导，让环境成为幼儿无声的“教师”。

针对这一特点，要把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示孩子作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。

例如，为了帮助孩子掌握"上下楼梯向右行"的规则，在楼梯口画上箭号。久而久之，孩子们在看看做做中主动、自觉地学习到了靠右行的习惯。

在教育管理的过程中,其实每个孩子都有自己的闪光点，都是要善于捕捉孩子的闪光点,进行现场的常规教育。

教师就是幼儿的榜样，教师的每一个动作都将影响幼儿的发展，因此，教师在小班幼儿班级管理过程中要充分做好榜样示范。通过榜样示范的方式潜移默化的影响幼儿的生活常规。

游戏是幼儿的生命，游戏也是对幼儿进行常规教育的良好手段。

都说幼儿教育要“寓教育于游戏中”，幼儿的常规教育也是如此，游戏的自主性、愉悦性、互动性正符合幼儿的兴趣与发展需求。幼儿通过游戏与同伴及环境的相互作用，使得自身各种能力得以发展。

教师可抓住游戏的这一特性，通过角色游戏、建构游戏等区域活动培养幼儿懂礼貌、穿脱衣、整理归纳等行为习惯。这样一来，游戏便成为了幼儿学习与练习的平台。这样一来，在游戏的过程中就会学到很多意想不到的知识。

在具体的教学实践中，有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。因此，要把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配当幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。

幼儿是环境中的互动发展的个体，除在幼儿园的环境外，家庭环境也影响到幼儿的常规行为发展。因此，教师应注重与家长的联系合作，将幼儿园的各类活动延伸至家庭，充分调动起家长的参与度。这样一来形成幼儿园与家庭的教育合力，更好地巩固了教育的连续性。避免出现“5 2＝0”的现象。

兴趣是幼儿最好的老师，以兴趣作为引导，幼儿能自主地投人到教师创设的活动中。因而小班教师在日常教学活动常规管理中，应以幼儿兴趣作为出发点，设计各项活动。

对幼儿游戏情况的细致观察是教师有效管理的基础，这一点对小班游戏活动来说更是如此。

观察是行动的前提，只有建立在游戏观察基础上的管理与指导，才能做到真正的有的放失，才能有效地促进幼儿发展。

小班幼儿各项游戏水平发展都处于起始阶段，因此更需要教师的引导与帮助。教师只有通过细致地观察，才可以发现幼儿的游戏兴趣与需要，才能切实地了解当前游戏所存在的问题，并及时调整游戏的环境支持，适时介人游戏，进而做出适宜的管理与指导。

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