化学课堂常用语（课堂内外谈谈化学课的）

最近这两天，头条推荐里面推送的都是记忆化学知识的“顺口溜”的有关文章，声称只要记住这些顺口溜，化学考试就不愁考满分。果真有这么神奇吗？ 带着疑问我仔细的看了几篇，大同小异，各个知识点都能用所谓“顺口溜”来呈现，感觉这些老师真的是下了一番功夫。然而这些“顺口溜”真的能帮助学生很快的记住化学知识吗，对此我不敢苟同。

一、一段顺嘴、幽默的顺口溜，确实能够激发学生的记忆兴趣，让那些枯燥乏味、死记硬背的知识，变得有味道。例如： 实验室用高锰酸钾或者氯酸钾制取氧气的实验操作步骤依次是：1.检查装置的气密性。2.装药品。3.固定试管。4.点燃酒精灯加热。5.收集气体。6.导气管离开水面。7.熄灭酒精灯停止加热。可以简记为查、装、定、点、收、离、熄。为了很快的让学生记住这些步骤，可把简记的那几个字，转化为有内容且顺嘴一句话：“茶庄定点收利息”，这样学生就很容易按顺序记住这些步骤。再如：金属活动性顺序是钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金。这个必须硬记的知识，可转化为幽默好记的一段话：“家外那美女，身体细纤轻，统共一百斤。”这样的“顺口溜”就很有味道，当然学生也就很乐于记忆，而且记得很牢固。再比如，我从几篇推广的文章里众多“顺口溜”中选择的二处（如下截图）也是一线化学教师常用的口诀，都能让学生短时间内记住知识。

二、诚然，有些化学知识必须死记硬背，若用顺口溜的形式呈现出来，朗朗上口，学生容易记住也乐于记忆，但并不是所有的知识都需要硬套一段“顺口溜”。比如有一些基本知识，在课堂上讲两遍，学生就很容易理解，并能够记住，为何还要煞费苦心地编写出一个“顺口溜”让学生去记呢？如物理变化和化学变化这两个概念，只需要演示几个物理变化和化学变化的实验， 分析变化后的物质和变化前的物质是否改变，便可顺理成章地推出物理变化和化学变化的概念，然后再举出日常生活中物理变化和化学变化的实例，让学生去判断，这样一来，学生就很容易记住并掌握物理变化和化学变化这两个概念，还有必要再让学生按照下面截图呈现的，那些所谓的“顺口溜”来记忆这两个概念吗？（请看截图）

试问记熟这些文字，学生要用多少时间呢？，还有这个必要去记吗？截图内容字小，抄写如下：

物理变化不难辨，没有新物质出现；化学变化则不然，物质本身已改变；两种变化有区别，有无新物作判断；两种变化有关联，化变中间有物变；变化都由性质定，物性化性是关键。

难道上面的一大段文字比“没有新物质生成的变化是物理变化，有新物质生成的变化是化学变化。”易于记忆、易于理解吗？

再如在学习氧气的化学性质时，通过演示实验，硫、碳、磷、铁在氧气中燃烧，学生通过观察实验现象，很容易记住这些物质在氧气中燃烧的情况，再通过巩固练习和完成作业强化以后，学生自然地就会记得很清楚，还有必要让学生记住下面这些“顺口溜”吗？你不感觉下面这些“顺口溜”很难记吗？

碳硫磷铁在氧气中燃烧的现象

红热木炭剧烈燃烧，发出白光温度很高；燃硫入氧燃烧变旺，火焰紫色美丽漂亮，生成气体气味够“呛”；燃磷入氧现象难忘，浓厚白烟冷却粉状；铁丝燃烧火星四射，生成熔物固态黑色。

老师们可以想一想，假如在你对这些知识毫无知晓的情况下，让你记住这些文字，你要花费多少时间呢？ 让学生去抄记这些“顺口溜”，是不是在加重学生的负担呢？是不是有些小题大作了呢？

“顺口溜”不是万能的，更不是什么知识都需要的。用对，事半功倍；滥用，事倍功半。其实，人教版九年级化学教材内容中很少几处（如常见元素及原子团的化合价、酸碱盐的可溶性）有必要用“顺口溜”或“诀歌”帮助学生记忆，其它均无必要。相信一线教师都有这样的看法。