小学三年级下册作文植物朋友（三年级下册习作我的植物朋友）

在苦闷的疫情生活中，总要找点儿生活的情趣。家人有点儿受不了我唱《苏三起解》，所以我忍了。今天一大早，开窗通风的当儿，我饱含深情地对窗朗读了三年级下册语文课本里《荷花》，心情非常愉悦，思绪随之翩翩起舞。

很多孩子犯愁写景作文，总觉得没什么可写的，一到写景作文就去查资料，东拼西凑。今天我总结了一些小方法，老师和家长可以按我这个方式讲给孩子试一试。

我们就拿三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》来举例，这个过程需要四个步骤。

一、做记录卡。这是教材中提供的方法，还是非常好用的。我们来看一下。

老师和家长可以跟孩子一起手绘这个记录卡，记录卡也可以做得漂漂亮亮的，我这里受排版要求，只能简单制作。

名称

样子

颜色

气味

其他

三年级的习作要求是要求能写清楚，不用写具体。每个孩子水平不一样，我们要根据孩子的写作水平来作具体要求，水平高的孩子就要对他提更高的要求，水平差一些的，能用口头和文字语言表达清楚就行。

在做记录卡的时候，我们要提醒孩子仔细观察，要运用多种感官，用眼看、用鼻子闻、用手摸，这样我们就至少有三个内容可写，内容不至于太干。要注意的是，有的植物有毒，家长和老师们要注意分辨。针对表格，我们分项说明一下。

1. 名称。这是我们首先要确定的。很多孩子出现过这种情况，一会儿想写桃花，一会儿想写月季花，想来想去都不好写，又想去写绿萝花。这个要求孩子提前想好要写什么，最好写自己熟悉的或自己喜欢的，这样心里更有话说。确定之后就不要再改了。说到底，写什么植物都是一样的。

2.样子。可能会有很多孩子上来一句话就把样子说完了，比如说月季。“它长着绿绿的叶子，开着大红花”。那就太笼统了，可以提示孩子按照一定的顺序来记录，从远处看是什么样子，走近去再看一看是什么样子。然后从整体再到局部，它的叶子什么样，花朵什么样，根茎什么样。记录卡里记录得越多，下面写作越好写。当然记录卡里可以只记关键词或者短句子，等到写作文的时候再具体化。

3.颜色。很多植物有各种各样的颜色，这个并不难。

4.气味。根据自己的感受记录气味，越形象越好。

5.其他。一株植物，除了样子、颜色和气味，一定还有很多内容，比如植物的喜好，植物的花期，比如你看到这株植物产生的联想，等等。可以联系生活实践或者查阅资料。

去观察一株植物，去做一个记录卡吧，这个过程非常美妙。

二．把记录卡变成作文。

在把记录卡变成作文的过程中，老师和家长不要有过多的指导，避免过多的指导束缚孩子的灵性。儿童和植物都是非常有灵性的物种，他们之间自有我们成人不能体味的交流空间。但是有几点还是要稍作提醒。

1. 开头。一个有灵性的开头会在瞬间吸引读者的目光，这株植物怎么出场很重要。课文《荷花》的开头，是小作者到公园里去玩儿，被一阵淡淡的清香所吸引，然后走近了这池荷花。开头的方法有很多种，比如朋友送的生日礼物，比如在花市里开得最绚烂的那一株被我带回家，比如隔壁老婆婆阳台上花的香味扑鼻而来。结合自己的生活实际，适度联想，让这株植物出场或诗意、或唯美、或淳朴等等，那这篇小作文的基调就定了下来，

2. 过程。因为有做记录卡的基础，可能会有孩子写成这样子。桃花的样子是什么，桃花的颜色是什么，桃花的气味是什么，那，就太枯燥了。

要有这样的站位，我们现在写这篇作文，是在带别人来欣赏这株植物，那就让人们跟着我们的脚步走过来吧。要按照一定的顺序慢慢讲，这样别人才听得清楚看得明白，不要一会儿远一会儿近，这样读者会很不适应。

对植物的描写要善用修辞，三年级及以上的学生对于比喻、拟人、排比的修辞都不陌生，要大胆地使用，这样能为文章增色不少。

我们记录卡中的样子、颜色、气味，都要归总到过程中来。可以每个自成一段。有的孩子对分段理解不够，可以指导一下。

3. 结尾。一切景语皆情语。描写一株植物，要给人带来美的感受，要抒发自己对植物的喜爱、对自然的热爱。可以联系上文直抒胸臆，也可以在不自觉中产生联想，让读者跟小作者一起沉醉在美好的景物中。总之，在结尾处，最好要写出自己的感受。

也有人写过某种植物的不好，表达厌恶之情，我们教孩子习作尽量不教这些，如果真有孩子提到了，也可以让他写，毕竟，表达是很重要的。然后可以再引导一下，你有喜欢的植物吗？尽量把孩子吸引到美和爱中来。

三．修改。

好文不厌百回改。孩子要养成乐于修改作文的好习惯。在修改的过程中，我们不能忽略对孩子表达、交流能力的培养。习作本身就具有表达、交流的功能。

如果在学校里，同学们之间互相读一读，分析一下哪里写得好，哪里写得不好。可以同桌互读，共同修改。可以给老师读读，老师一定能从作文成品中发现一些问题，跟孩子商量解决，给予正确的指导。这一点是非常考验教师功力的，有功力的教师就像武侠剧中的仙人，轻轻一点，文章灵气毕现。如果不能，我们也要改得文通句顺。

如果是在家里，由家长来辅导，可以让孩子读给家长听，也可以家长来读，孩子听一听，在这一读一听的过程中，自然会发现一些问题，引导孩子把问题修改好。可以先通读，然后再一段一段的读，或者一句一句的读，不要嫌麻烦，算起来，其实这样的亲子时光并不多，等孩子长大了，你想跟他读，他可能不想跟你读了。

四．展示。为了提升孩子的习作兴趣，为了强化作文的表达和交流功能，一定要给孩子的习作展示的空间，不然写了改了扔在一边，孩子的兴致大减。如果有展示的空间，相信会调动孩子习作的积极性。

如果可能，家长和老师尽量联系学生作文刊物，作文发表，看到自己的文字变成铅字，对于孩子是非常大的刺激，他会更愿意持续写下去。如果没能达到发表水平，可以在班级或家庭开辟展示栏、手抄报等，在这个过程中，孩子们不仅可以再次学习习作，可以更好地表达自己的作品，可以针对作品与同学、老师和家长作更好地交流，而且心情愉悦，成就感倍增。

任何一篇作文，每个人的指导方法都不一样，真是一千个人有一千个哈姆雷特，找到孩子最适用那一个就好。每个孩子也不同，对于教师的教法也会有不同需求。希望亲爱的家长和老师对我的教法多提意见，您的每一份意见我都将特别珍爱，为了我们的孩子，为了孩子的习作，我愿意不断学习。

亲爱的老师和家长朋友，我是一个一线小学语文教师，如果您喜欢我的文章，希望您关注我，我会一直一直写下去，如果孩子能从中受益，就太好了。