只做大自然搬运工谁说的 不做大自然的搬运工

经过秋雨的洗礼，树叶更黄了，田野的黄也更宽广更亮眼了我们走出教学楼，开展学生期待已久的室外美术课程学校围墙外的美景让原本嘈杂的学生队伍安静下来，大家的眼睛都被秋天的景色迷住了大片的田野、错落的房屋、蜿蜒的小路、觅食的白鹭……在欣赏过程中，竟有学生自顾自地发出感叹：“这田野什么时候变得这么漂亮了”，我来为大家科普一下关于只做大自然搬运工谁说的 不做大自然的搬运工?以下内容希望对你有帮助!

只做大自然搬运工谁说的 不做大自然的搬运工

经过秋雨的洗礼，树叶更黄了，田野的黄也更宽广更亮眼了。我们走出教学楼，开展学生期待已久的室外美术课程。学校围墙外的美景让原本嘈杂的学生队伍安静下来，大家的眼睛都被秋天的景色迷住了。大片的田野、错落的房屋、蜿蜒的小路、觅食的白鹭……在欣赏过程中，竟有学生自顾自地发出感叹：“这田野什么时候变得这么漂亮了！”

直观地欣赏过后，我开始向学生提问——

“眼前的景色美在哪里？”我问。学生回答：“颜色美”“不看颜色只看线条也很美”“弯弯的小路和方正的房子有对比”“田野中丰富的景色与大片的天空结合在一起也很美”。我告诉学生，每个人的欣赏角度不一样，那么看到的美也就不一样。

我接着提问：“如果给你一个相机，你会选择多大的取景框，拍下怎样的画面来表现秋天？”在回答这个问题之前，我让学生把两只手的大拇指和食指张开，构成一个长方形的取景框去尝试不同距离和大小的画面，有远景、中景、近景。很快，学生就有了发现：“老师，不一定要把所有的景色都拍下来才是秋天，我只拍白鹭在田野低头觅食的身影也是秋天。”有学生骄傲地说：“我拍的是一个老人在田野里挖水渠。”还有学生说：“我觉得大片的黄色和蓝色就很好看，给了我巨大的色彩冲击感。”

第三个问题是：“如果你想把刚才拍下来的秋天画下来，哪些东西可以不用画上去？”学生思考了一会儿，陆陆续续开始回答：“我觉得电线杆可以不用画”“房屋前停的小汽车不用画”“路边的垃圾也不要画”……这个问题是让学生明白，感受美之后是选择性地表现美、创造美，而不只是做大自然的搬运工。

问完这几个问题后，学生已经清楚地知道如何把自己看见的、捕捉到的自然美用工具转化，进而“创造美”。于是，我给他们充分的时间、自由的位置与使用工具的权利，让他们自己完成秋景色彩写生。这时，有个学生在教学楼教室窗户边上大喊：“你们快上来，这里能看得更远，比围墙那里更好看！”一些四处“流浪”的学生马上跑去争抢位置，但有些学生仍然不慌不忙。

“我觉得一棵野草也很美，一片落叶也很美，一朵云也很美，把窗户的位置让给其他人吧。”一个学生淡淡地说道。学生的想法让我有点惊喜，因为美育本来就是耳濡目染、潜移默化的过程，所以我并不期望他们立刻就能懂得如何感受美，只想让他们在接触和感受大自然的过程中培养探索能力和观察能力，然后慢慢学会用这些能力进行创造。我的规划是每周带学生去探索乡村与大自然，主题可以由学生决定，以体验过程的方式进行美育养成。

在学生作画的过程中，我发现有的学生规规矩矩地用画笔涂色，有的学生直接用手作画，有的画作颜料用得很厚，有的则像水彩一样淡淡的，各种方法画出来的效果截然不同。我问学生用手作画的原因，她说：“我用画笔涂出来的颜色不好看，所以我干脆用手画了。”如何作画与学生的习惯和美术素养有关，但是没有优劣之分，只有合适或不合适，重要的是他们有没有把自己想要的美表现出来，以及他们作画的过程开不开心。

在观察学生的过程中，我发现了一幅让我惊喜的作品，作者是班里一个比较调皮的学生，他只用了三种颜色，最简单的画面却最让人印象深刻。他在无意之中画出了艺术作品的抽象风格，用一种宏观的视角观察并创造出一幅与众不同的作品。我十分欣喜地问他，他却不知所措地挠挠头说：“我不会画那些树、房子，我只会涂颜色，所以我就只涂了我看到的颜色。”我告诉他这是一次很好的尝试，以后可以多做一些不同的尝试。至于他的画法，我没有过分夸赞——因为这只是他现阶段创造力的表现，以后还应学会更多的创造手法，然后选择一种或多种自己喜欢也适合自己的风格。

每次室外美术课结束后，学生都自豪地把画作交给我，有些学生甚至不舍得给我，想自己带回家收藏。我很开心他们能欣赏自己的作品，说明他们已经开始爱上这种创作过程了。

放学的铃声响了，其他班级的学生都已经背起书包飞奔向校门，而他们却还在缠着我问：“老师，下节美术课上什么呀？”我避而不答地反问他们：“如果大家知道了大自然所有的奥秘，那这个世界还会有趣吗？”

（作者单位系湖南省长沙市望城区靖港镇芦江小学）

《中国教师报》2021年11月24日第7版

作者：袁玉娇