人机对话初中英语听说教学（优化基于人机对话测试的初中英语听说课教学）

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优化基于人机对话测试的初中英语听说课教学

颜肇文

摘要：基于人机对话测试的题型进行有效的听说课教学是我们教学中亟需解决的问题。本文结合衢州市人机对话测试的几种题型，从教学内容、教学过程和设计意图等角度对一堂听说课的案例进行分析，结合教学实践，对初中英语听说课教学提出优化意见：要以新课程标准为依据，以教材为载体，转变课堂听说技能的训练方式，重视课堂教学环节的衔接，注重课堂情景的创设，加强语音语调的教学，让学生在课堂中进行听说技能的训练，让学生在课堂训练中不断提升听说技能，进而提高英语人机对话成绩。

关键词：优化；训练方式；听说技能

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出，“学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的能力，初步形成用英语与他人交流的能力。课标的目标要求，五级为九年级结束时应达到的基本要求”（教育部，2012:12）。其中，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

听说技能是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，英语听力能力是英语口语表达能力的奠基石，说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。英语听说技能的使用是英语语言学习的重要目的，同时也是当前衢州地区英语中考人机对话考试的迫切要求。采用英语人机对话考试能更科学更客观地评价学生的听说能力。近年来很多学者也开展了对如何在课堂教学中提升学生的听说技能的研究，但是针对当前的人机对话题型如何进行有效的课堂训练的研究较少。本文在国内外相关文献研究的基础上，结合自己的一堂公开课的课堂案例分析，阐述了当前衢州地区的英语人机对话题型和如何优化基于人机对话测试的初中英语听说课教学，从课堂案例出发，根据课标要求和相关理论依据，提出了初中英语听说课教学的一些设计意图和课堂教学的相关建议。作者希望通过该研究，可以引起英语教育工作者对基于人机对话测试题型的英语听说课教学足够重视，改进初中英语听说课的课堂设计和衔接，创新英语课堂听说技能训练方式，通过实践从原先的听说技能训练模式向人机对话测试模式转变，并且更有效地提升学生英语听说技能和人机对话测试成绩。

二、基于人机对话测试的英语听说课教学的理论依据

（一）课标对英语听说技能的要求

听说课作为初中英语的重要课堂形式，主要的是培养学生的听说技能，以及综合英语语言知识的能力。课标指出，“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2012:6）。

（二）课标对英语听说技能评价的要求

课标指出，“评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”（教育部，2012:32）。教学评价总是要依据一定的标准来开展，而这个评价标准的依据通常就是课程目标和教学目标。常见的评价形式为形成性评价和终结性评价，形成性评价需要有一定针对性的课堂检测，如课堂提问、课堂展示等，终结性评价则可在英语中考中体现，当前衢州地区已经确定使用人机对话的模式进行英语听说能力的测试。

（三）构建主义学习理论对听说课的要求

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在定的情境， 即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（温彭年，2002）该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

三、案例回放与设计意图

针对人机对话测试的题型，研究发现原先的英语听说课训练方式与听说技能提升不能很好的适应新的人机对话考试，作者在听课教学中不断实践与总结，在一次县级90学时的培训公开课上向同行展示了一节听说课，课后对此次教学情况进行了梳理。

（一）教材内容分析

本地区使用外语教学与研究出版社出版的《英语》（浙江省专用）教材。本堂课所上的内容是八年级下册Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything?的第一课时，本模块谈论的是爱好，这一话题贴近学生生活，同时对青少年的健康成长有着重要意义，本单元的对话主要讲述Betty 和Tony 到Lingling家做客，欣赏了Lingling收藏的扇子，然后展开了关于爱好的交流和谈论。这三名学生都介绍了他们的共同爱好——收藏，讨论了收藏的意义，对话的内容回答了what, where, why等问题，为语言的输出做好铺垫（陈琳，2013:85）。

（二）本单元听说技能教学目标

听说技能上主要要求学生能听懂关于业余爱好的对话，能从关于业余爱好的对话中获取具体的信息，能询问其他人关于他们的业余爱好的问题。

（三）教学过程及设计意图

1. Step 1 Greeting. Enjoy the music and talk with some students before the class.（设计意图：课前播放Michael Jackson的Heal the world来达到暖场的目的，由于借班上课，教师随意跟几个学生进行简短的互动来构建师生关系和情感，进而提升学生课堂注意力，如what’s your name? how old are you? Nice to meet you!）

2. Step 2 Lead –in and learn some new words. Know me! —Teacher introduces himself about the collecting things first, then introduces his family about collecting things to the students and learns some new words. （设计意图：通过刚才的热身，教师自然地介绍自身及家庭成员的爱好情况，该环节过渡自然，衔接得当。）

3. Step 3 Listening and vocabulary. After introducing teacher’s family, what about Tony’s family? Listen and find out who collects the things in the pictures. After listening, students answer the questions with the sentences or phrases.（设计意图：此处的衔接是通过介绍完教师的家庭，询问学生是否想了解我们的朋友Tony的家庭呢？引入Tony’s family后，进行听力训练，在设计该环节的问题时候采用给出三个答案，没有ABC，回答时需要学生说出答案。与人机对话测试的要求一致，使学生对听说能力和新的题型得到训练。）

4. Step 4 Listen and answer the questions. Listen to the tape again and answer the questions. Students should listen carefully and fill in the blank with a word for each sentence.(设计意图：此处是step3 听力的延续，由于对话内容较长，信息量较多虽然只有4个回合但是有14个句子，学生再听一遍，教师将书本上的第二题回答问题进行了改编，每个问题的回答基本都写出来，只是在答句中挖去一个空，让学生填写，该题型类似于人机对话的第四题，学生只需填写每句话的一个单词降低了听力难度也与人机对话考试进行了接轨。)

5. Step5 What about Tony’s friends—Lingling and Betty? Listen to the tape and answer the questions. Teacher shows the questions and choices on the board, students should speak out the words to answer the questions.（设计意图：教师通过完成上课环节对Tony’s family 的介绍，将学生引入想了解Tony’s friends。衔接上自然流畅，此环节开始进入课文的对话环节，通过模仿人机对话模式的第二、第三题题型设置题目再次训练学生的听力能力。）

6. Step6 Read the passage loudly after the tape and complete then notes on page49 .（设计意图：教师在这个环节中通过口语100平台让学生对课文进行跟读，学生能听到课文词句的正确发音并能得到模仿训练，人机对话测试的第一题即为模仿课文朗读，朗读结束后学生又自己默读完成习题，此环节学生能对课文的内容做到较好的理解。）

7. Step7 Information transfer. Listen to a passage and do the information transfer—Part Four on work sheet. Fill in the four blanks after listening，then translate two sentences into English.（设计意图：教师将课文的第四题录制成录音，大约80词，然后将该小文章缩减为40词左右的一段话，中间挖出4个空格，让学生听录音并填写四个空格，之后朗读该段话来回答，此题设置模仿人机对话测试的第四题，通过此环节再次培养学生听力能力和人机对话应试技能，参考人机对话测试最后题型设置了两个中文句子翻译成英文。）

8. Step 8 Make a dialogue. Work in pairs，ask and answer questions about your partner’s hobbies.(设计意图：作为听说课，在完成了前面的多个听的环节，接下来需要训练的是说的环节，该环节从整节课的主线上也是比较符合的，关于了解学生的搭档，结合课本中的第六题的几个问题让学生就爱好这个话题进行问答，具有真实性的交流，在学生准备充分后选几组进行展示，使得学生的口语得以在真实的环境中得到训练，在学生展示后，针对他们对话的内容进行提问，让学生关注同学的展示从而也练习了听力能力。)

9. Step 9 Homework. If you want to know something about your parents’ collecting things. Please make a survey about the hobbies and collections of your parents, then finish the workbook. That’s today’s homework.（设计意图：作为本堂课的主线，了解相关的人员关于爱好方面的信息，在课堂中进行过充分训练了听说能力之后，设置了听说作业，让学生回家对父母亲做个调查，能使学生对本堂课所学的知识进行再次巩固和复习，也是听说能力得以具体使用的体现。）

四、教学活动点评

通过上述教学活动设计，经过课堂教学实践后，笔者针对英语听说课中的课堂衔接、训练方式和其他细节等点评如下：

注重衔接，课堂主线清晰。本堂课以通过了解相关人员的信息为主线，从最开始介绍教师本人信息—教师家庭人员信息—Tony的家庭信息—Tony的朋友信息—学生同学信息—学生家长信息。从引课的教师自我介绍到最后去了解学生家长信息，主线明确，环节间环环相扣，过渡自然得体，学生学习兴趣高涨，教师上课轻松。

注重训练，创新听说训练方法。教师在step3-8的听说训练环节中，能注重课堂的听说训练，在训练方式上巧妙地与人机对话测试题型进行接轨，如：模仿朗读、听小对话读出答案、听长对话说出答案、信息转述等。利用课本的原文作为模仿朗读的材料，课本的听力材料和对话材料进行听力训练，在题型上采用听文章并从给出的三个答案中选出一个读出来或听文章并进行信息转述。学生不仅提高了听力能力还训练了人机对话考试的题型。

注重细节，提升教师亲和力。本次公开课安排在第四节课，在临近中午的时候听到一首轻松的音乐，教师在教室间与几个同学互动，并握手，学生感到较为新鲜，注意力很快就集中到课堂中来，与教师的更加亲近。在教授新词valuable的时候，发现有同学/v/的发音不准确，教师重复领读并抽读。

注重拓展，培养学生听说能力。将课本中的一段小文章录制成音频，让学生听两遍并完成习题，学生感觉听力难度降低，在回答的过程中，口语也得到了训练。在展示的环节中，学生展示后，教师针对他们对话的内容向其他学生进行了提问，让学生学会关注他人的展示，训练了学生的听力和课堂注意力。在日常教学中，应帮助学生拓宽听力途径，要为学生提供适合的听力资源，听力材料真实，内容难度适宜，多使用口语词汇。

五、 课后小结

（一）重视课堂中听说能力训练方式的转变

课标要求，在听说课堂教学结束时，学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，能与他人沟通信息，合作完成任务。学生基本能运用以前学过的和本课堂新学的词汇与句型说出他们的爱好等信息。在评价上可以通过听材料回答问题，采用说出答案的方式更能展示学生的说的能力，让学生通过课堂教学真正达到对英语知识的学以致用。

1.训练方式一——模仿朗读。教师可以在课堂教学中，针对课文内容用网站平台或者录音等进行领读，侧重在每个模块的unit2，当然unit1及unit3的部分文章也不可忽视，跟读课文也可以布置为课后作业或者预习作业，教师还可以经常组织班级朗读比赛以激发朗读课文的兴趣。

2.训练方式二——听小对话回答问题。在课堂教学中，教师可以注重课堂简单提问，通过在课堂导入等环节中，师生之间或者生生之间直接或间接地对学生的听说能力进行训练。师生或者生生之间的一问一答即为简单的情景反应，课堂中要鼓励学生开口说，举手回答问题。

3.训练方式三——听较长对话回答问题。教师可以将每个模块的unit1中的第一、二、三部分或者unit2的课文设置成听对话回答问题的训练，针对课本中不同的题型可以适当进行改编。在学生展示对话的时候，针对展示的对话内容对其他学生进行提问，让学生在课堂中利用课本教材和课堂生成资源对人机对话的题型及考察的听说能力加以训练。

4.训练方式四——信息转述及翻译

教师在上课的时候可以将课文中现成的内容整编成此类题目，教师将课文的一部分材料录制成听力让学生听，并将文章缩减挖空，让学生在听的过程中补充完成，并要求学生最后表述出来，同时针对文章内容设置的两个相关的两个中文句子，让学生翻译能力得到训练。

（二）重视课堂主线及课堂环节间衔接的设置

一堂成功的英语课最好要有一条主线，课堂中明晰的教学主线使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈，围绕它组织教学，能剔除与教、学不相干的形式、内容，使有限的教学时间用于教学关键之处，从而确保课堂教学的高效，环节设置要合理，不可过多或过少，环节间过渡要自然得体。

（三）重视课堂情景的创设

英语语言交际必然发生在一定的场合，使学生在真实的环境里感知，理解语言的意义，用法，功能及作用，并通过操作与练习使学生达到能在现实环境中运用的目的。教师创设真实情景，通过引入课文中相关信息和问题，让学生积极参与课堂，做到学生愿意说，学生会说，学生说得好。

（四）重视课堂语音语调的教学

语言的基础是语音，英语的语音是英语存在的物质基础，是掌握语言知识和获得语言技能最重要和最根本的基础，所以学习英语决不可忽视语音教学。英语教学的重要内容之一就是语音教学，英语人机对话测试中规范正确的语音语调是评分的重要标准之一，自然规范的语音、语调将会取得高分获得优异成绩，并为口语交际打下良好的基础。教师在教授语音知识时，首先要自己能够说一口流利，正确，地道的英语。教师优美，地道的语音语调，能马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈愿望。在课堂教学中，师生互动或生生互动过程中，教师在发现学生出现较大的语音错误时，要及时、正确地帮助学生给予改正，这也需要教师自身基本功扎实。

六、结束语

英语听说课教学一直是一线教育工作者和教育研究者关注的热门话题。面对开展人机对话测试的新形势下，如何更高效，更有针对性的开展英语听说技能提升已经是急需解决的问题。针对人机对话测试的题型，英语听说课教学要从课文进行研究和分析，从听说能力在实际运用中出发，并结合当前人机对话测试的要求，在听说教学中运用多样化的教学方式力争提高教学的有效性。通过优化课堂教学设计，优化课堂教学环节衔接，优化课堂听说技能训练方式，优化课堂情景创设，优化课堂语音语调教学，并最终提升学生英语听说技能，达到提高学生英语人机对话测试的成绩。

当然，学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业等形式或方法，使学生能够在课下进行听说训练。教师可以就听力留作业：跟读录音、口语测试等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团， 2012.

[2]陈琳.义务教育教科书英语八年级下册[T].北京：外语教学与研究出版社（学生用书浙江省专用），2013（48）.

[3]陈琳.英语八年级下册教师用书[T].北京：外语教学与研究出版社，2013（85）.

[4]温彭年，贾国英.构建主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（7）.

Optimization of Junior Middle School English Listening and Speaking Teaching Based on Man-machine Dialogue Test

Yan Zhaowen

Abstract: The effective listening and speaking teaching based on human-machine interaction test is an urgent problem to be solved in our teaching. This paper analyzes the cases of a listening and speaking course from the aspects of teaching content, teaching process and design intention, combining with several kinds of questions and types of human computer dialogue test in Quzhou, and combining with the teaching practice, this paper puts forward the optimal opinions on the teaching of English listening and speaking courses in junior middle school: Based on the new curriculum standards, the teaching materials are the carrier, and the classroom listening and speaking should be changed. The training mode of skill, attach importance to the link of classroom teaching, pay attention to the creation of classroom scene, strengthen the teaching of pronunciation and intonation, let the students carry on the training of listening and speaking skills in the classroom, let the students improve the listening and speaking skills constantly in the classroom training, and then improve the English man-machine dialogue achievement.

Key words: optimize；the training mode；listening and speaking skills

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第6期）

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