小学生发现教材改错（小学生质疑鹬蚌相争）

“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么，它们是怎么开口说话的？”一个小学五年级的孩子提出这个问题，面对这样的问题，编者和教师都有些无所适从。其实不久前，也有一位小男孩提出语文课本里的《羿射九日》有描述不当之处，前一段刚提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚过九十九条大河，来到东海边”，羿是怎么蹚的？

从“羿射九日”到“鹬蚌相争”，小学生都开始质疑课文了？我觉得这其实是件好事，说明现在的学生思维活跃、有了独立思考的意识和能力，并且敢于提出自己的看法甚至质疑权威。古人尚且说“尽信书不如无书”，更何况是21世纪的今天。并且，学生的质疑都非常有道理，指出了课文中的常识性错误。宋代学者朱熹云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”经常性的质疑问难可以点燃学生的智慧火花，可以促进学生善于思考，可以让学生变“被动学习”为“主动学习”。从更广的意义上说，培养质疑精神，有利于民主进步，有利于科技创新。

其实语文不是历史，语文课文本来就存在两种类型，写实文体和虚拟文学。但小学教材被频繁质疑谁要反思？

一是教材编写单位要反思。事实上，教材编写错误并非只是个例，而是屡有发生。如小学教科书的插图中，屈原、祖冲之的衣襟被穿反；荀子坐在凳子上读那个时代不可能有的纸质书；韩愈的生卒年被搞错，只活了15年；李白的诗句“我寄愁心与明月”变成“我寄悉心与明月”等等。既然有这些问题出现，就需要我们编写教材的人员本着严谨认真细致的工作态度，把教材编写工作做实做细，让每篇文章，每个字词句段都能经得起推敲，没有瑕疵。

二是读者要反思。虽说现在我们身处快节奏的新时代，但对文字阅读和理解也不能仅仅停留在表层，还必须有一丝不苟的阅读心境和态度。一目十行，草草收场的阅读，只能说明你心境浮躁，缺少定力和合理思考，最后反映在阅读上就是只知其一不知其二，让错误的思绪，错误的逻辑占据一席之地。

其实，不管是小学生，还是我们成年人，抑或是教材编写单位人员，做任何事情都要一丝不苟，一步一个脚印地用心待之。唯有这样，才能确保类似低级错误不再发生。