核心素养以培养什么为核心（培育核心素养的重要途径）

项目式学习是促进学生深度学习、实现核心素养发展的重要途径。本文从核心素养、深度学习与项目式学习三者之间的内在关联入手，分析了项目式学习的类型、设计方法与操作过程，为项目式学习本土化的实践框架与策略体系建构提供了参考模型。

• 图片来自2019年首届中国基础教育“新教学”观摩课（小初语文专场），其大情境、真任务的单元大主题教学，一定程度上就是项目式学习在学科里的具体体现。

作者：

• 贺慧，四川省成都市锦江区教师进修学校副校长，中小学正高级教师；
• 张燕，四川师范大学教育科学学院硕士；
• 林敏，四川省南部县王家镇小学教师。

核心素养强调学生关键能力、必备品格和价值观念的培育，深度学习因其更加强调关注学科本质、知识的迁移力和实践创造力等这些衡量学生核心素养发展的重要指标而成为实现核心素养发展的重要渠道。那么，什么样的学习方式通向学生的深度学习呢？我们认为项目式学习是一条重要途径。

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项目式学习：

深度学习的一种实践模式

尽管人们对于深度学习的内涵界定在角度、方法，尤其是侧重点上各不相同，但综合起来，学者都普遍认同深度学习拥有五个基本特质：

一是深层动机。不可否认，深度学习涉及的是深层的学习动机而不是浅层的学习动机，是内在的学习动机而不是外在的学习动机。可以说，深层动机乃是深度学习的第一特质。

二是切身体验与高阶思维。无论是知识的深度建构，还是问题的成功解决，抑或是自我的反省认知，深度学习在过程质量上都涉及切身体验和高阶思维两个基本特质。其中，切身体验指向学生的感受与观察、实践与操作和感悟与体会；高阶思维指向学生更为深刻的反思思维与批判思维、更为综合的整体思维与辩证思维和更为灵活的实践思维与创新思维。

三是深度理解与实践创新。从结果质量上看，深度学习集中指向两个基本特质：深度理解和实践创新。其中，深度理解指向学生对事物或知识本质的理解、对事物或知识意义的理解和对自我生命意义的理解；实践创新指向学生的问题解决能力，包括迁移运用能力和融合创新能力。

在促进学生深度学习的学习方式中，项目式学习无疑是其中较为有效的一种实践模式，是引导学生在问题解决中开展深度学习的一种有益尝试。

项目式学习以完成真实的事情或任务为目标，旨在促成学生学习状态、学习内容、学习方式以及学习结果等方面的变革。在学习状态上，项目式学习要求学生从被动的接受者转向积极的探索者，从被动参与到主动参与，真正激发学生的内源性动机。在学习内容上，项目式学习的价值在于围绕一个富有挑战性的主题，整合学科内甚至是跨学科的学习内容，促进学生综合理解，实现学生的综合发展。在学习方式上，项目式学习要求改变以往以知识传授为主线的教学方式，用更真实、更综合的项目引导学生展开学习，让学生在问题解决中实现学用合一。在学习结果上，项目式学习强调学生的实践创新，让学生在探究与创作中形成一定的作品，例如建立模型、设计方案、创编话剧等等。由此可知，项目式学习具有内源性、整合性、实践性以及创生性，而这四大特性恰好是深度学习的本质之所在。

• 图片来自2019年首届中国基础教育“新教学”观摩课（小初语文专场），其大情境、真任务的单元大主题教学，一定程度上就是项目式学习在学科里的具体体现。

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核心素养导向的项目式学习实践

项目式学习作为一种新型的学习方式，能够较为有效地促进学生的深度学习和核心素养养成，但是在实践过程中也会给教师带来诸多挑战。为了将项目式学习有效地落实于课堂教学之中，我们需要对项目式学习的类型、设计方法、操作过程有一个基本的把握。

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类型：项目式学习的取向与方式

项目式学习以解决问题为根本目标，内容上强调完成真实的事项，例如策划、组织、设计、调研、创作等，其基本方式为设计学习，最终要产生具有设计性的作品和产品。依照项目所涉及的领域和来源，可将项目式学习分为生活取向类、儿童取向类以及学科取向类三种类型。其中，生活取向类主要是基于社会生活中的实际问题而展开的项目式学习；儿童取向类主要是基于儿童普遍感兴趣的问题而展开的项目式学习；学科取向类主要是依托某个学科问题，进而围绕一个更具综合性、实践性和开放性的问题展开的项目式学习。根据实践方式，项目式学习可以分为调研类、实验类、设计类以及实作类四种类型。

其中，调研类项目要求学生运用各种调查方式搜集客观信息，并对客观信息进行研究与分析，从表层调查到深究内因，如让学生调查超市中商品的销售状况、小区车位紧张的原因等。实验类项目旨在让学生运用所学知识检验某种科学理论或假设，进而探索其存在的合理性，如让学生验证风的存在、探索影子的变化等。设计类项目要求学生按照一定的目的意图制定方案、模型等，如让学生设计当地旅游路线方案、建立一个定位同学座位的模型等。实作类项目强调学生的操作和动手能力，让学生在实践中创生作品，如让学生制作一个简易的智能火车、创编花样跳绳等。

以上四种项目实践类型并非简单的并列组合，而是一种层级不断加深、对学生的综合素养要求不断提高的关系，力求让学生实现从简单的知识运用到实践创生，从单一的知识建构到社会身份建构的过渡。

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过程：项目式学习的操作环节

基于项目的学习是一种以学习、研究学科的概念及原理为中心，基于一个挑战性的真实难题，学习者以小组的形式，通过亲自制定计划、调研、查阅文献、收集资料、分析研究等活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将学习过程以产品的方式呈现出来的学习方式。[2]因此，项目式学习的操作过程可以概括为五个步骤：项目提出、项目分析、项目设计、项目执行以及项目评价。

以小学科学课《制作纸板游戏机》为例。

第一步，提出项目。根据要研究的关键性问题，以学生感兴趣的游戏为生发点，将项目锁定为“制作纸板游戏机”。第二步，分析项目。在项目分析过程中引出单元问题：要制作纸板游戏机，需要学习哪些相关知识？例如，制作游戏机需要用到几种简单机械：杠杆、轮轴、滑轮、斜面等，并简单讲述机械帮助人类省力的原理。第三步，设计项目。这一部分需要制定详细的项目计划，并确定项目团队。在将总项目分解成若干子任务的基础上，学生利用纸盒和几种机械开始设计草图，构想出制作思路。第四步，执行项目。学生按照设计的草图制作游戏机，教师适时介入，帮助学生将设计合理化、可视化。第五步，评价项目。一方面，学生将最终设计的纸板游戏机进行展示汇报，并根据一定的标准进行同伴互评；另一方面，教师应在此基础之上引导学生总结所用知识，归纳设计思路，以更好地完善作品。

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前提：高质量的项目设计

高质量的项目设计是实现深度学习的重要前提和基础。教师在日常教学中如何设计具有高质量的项目呢？首先，高质量的项目设计应当满足三个标准：妙、活、合。其中，“妙”即精妙、巧妙。一个设计精妙的项目既能触发学生的深层动机又能深入知识本质、抓住目标内核。“活”即鲜活、灵活。项目设计应该回归学生的实际生活，在生活中寻找项目原型。“合”即综合、整合。项目设计应当体现学科内部以及不同学科间的交叉与融合，从而实现学生的整体建构。其次，高质量的项目设计应当体现三个特征：真实性、探究性与实践性。“学用合一”是项目式学习的核心，学生在真实的、具有探究意义的项目中进行学习，在问题解决过程中寻求对项目以及自我的整体理解，从而实现在理解中实践，在实践中创生。再次，高质量的项目设计应当遵循四个步骤，即锁定核心目标—明确核心知识—设计核心问题—生成学习项目。

• 图片来自2019年首届中国基础教育“新教学”观摩课（小初语文专场），其大情境、真任务的单元大主题教学，一定程度上就是项目式学习在学科里的具体体现。

以北师大版小学语文课本《方寸世界》这一主题单元为例。

【案例分析】

核心目标：引导学生深度建构，促进学生创意表达。

核心知识：邮票的产生、邮票的历史、邮票的基本要素、邮票所蕴含的意义等。

核心问题：“什么是最美邮票呢？”学生通过调查、采访身边同学、朋友、家人，了解到“最美邮票”的标准——“两美一全”。“两美”指外观美、寓意美；“一全”指信息全。

学习任务：设计、制作属于自己的“最美邮票”。学生在对最美邮票的标准有了一定了解后开始设计制作属于自己的最美邮票，最后师生共同举办“‘方寸世界’创意表达项目之最美邮票”发布会活动，共享集邮之旅的硕果与快乐。

作为一种新的学习形态，项目式学习正在进入中小学的课程教学实践。而深入把握核心素养、深度学习与项目式学习三者之间的内在关联，进而探索出本土化的实践框架与策略体系，才能更为有效地提升项目式学习实践的自觉性与合理性。

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