高中历史教师10分钟说课（铜川市第一中学教师赵宁）

赵宁，铜川市第一中学高一历史备课组长，骨干教师，参与多项省级市级课题研究。

2020年一场突如其来的疫情使学生的假期延长，打乱了学校正常的教学节奏，“停课不停学”下的“线上教学”成了假期师生教学的新常态。原来还想以借这两个多月的“线上教学”实现个人历史教学的弯道超车，可是开学后的检测考试，面对学生的历史成绩，40分的非选择题，平均分只有8.9分，让我们所有的人深感无奈乏力。面对现实，反思“线上教学”的得与失，做好“线上教学”与“线下教学”的衔接，弥补长假里“线上教学”的缺失，成了历史备课组同仁共同的决心与目标。

线上教学反思一：线上教学交流不畅。从平日里面对面的交流，变成了分隔网络的两端，师生之间正常的交流互受限，教师无法真切掌握学生当下的听课状态与心理反应，学生也无法从老师的语言中得到全部的信息。无论是钉钉、QQ直播、还是腾讯课堂，在上课的时候，老师们都无法全面细致了解学生学习状态，同时因为网络信号等各种原因使师生交流非常不畅，严重影响了教学过程和师生教与学的心情。我曾经一节课10分钟连麦6个同学，其中4位同学都因各种原因无法连接。互动有限，不能在最短的时间内了解学生的听课和学习状态，不能根据学生的学习情况及时调整教学策略。

线上教学反思二：学生管理不到位。学生存在“挂课”、虚假上课等现象，课堂教学难以有效落实。线上教学的虚拟环境中无法做到人人监管到位，一些学生的自主性比较差，就存在挂课逃课，虚假上课的现象。经常会出现老师点名提问，无人回答，过后跟老师说网络不好掉线等各种理由。另外学生最大的问题是从不主动发问，有问题也不习惯主动连麦，所以老师无法确定学生真实的学习状态，课堂的落实就比较差。

线上教学反思三：学生作业的收交与讲评。学生提交的作业中，错题不能及时改正，知识落实不到位。在我们的“线上教学”活动中，每周4节历史课，线上直播，线下布置作业，教学内容量大，又没有晚自习，学生的错题无法及时纠正。学生也因为网络等一系列问题，对老师所讲的知识理解不到位，无法像线下教学可以随时请教，及时纠正。导致学生所学知识落实不到位。

面对学生的检测成绩，我们真的很难过也很着急，两个多月的“线上教学”，老师们辛辛苦苦备课、想方设法直播，收获与结果还是很难令人满意。如何做好历史课堂线上线下教学的衔接就成了开学之初我们首要面对的问题。针对这一问题，我们做了如下调整:

一是以时空的理念，利用历史时间轴，整合线上授课内容。改变以前僵化低效的教学方式，通过两周时间，调动学生的主动性和积极性，教学生思路和方法，指导学生根据课本内容，自己按照历史时间的规律特点，将历史知识串联起来，形成完成的历史时空体系。

二是建构知识体系框架图，如历史选修一改革史内容，引导学生绘制表格作知识体系框架图，简化教材，把分散的知识进行系统的整理，形成发展脉络清晰、内在联系紧密的知识网络。同时改变死记硬背的学习过程，增强历史学习的兴趣。通过建构知识体系框架图寻找线上教学的遗漏点，查漏补缺。

三是将“线上教学”与“线下教学”结合。利用大家已经熟悉的“线上教学”的基础，将“线上教学”一些精品资料提供给学生，便于学生结合实际个人需要选择性学习，巩固所学知识。

四是集中突破查漏补缺。对一些有代表性问题，利用晚自习或课前进行横向补充，安排一定的时间进行线上知识点的复习梳理，同时做一些有针对性的检测训练查漏补缺。

五是针对不同的班级不同层次的学生进行个性化线下辅导衔接，学习基础好的班级加强训练提升难度。基础稍弱的班级强调落实基础知识基本概念，构建知识体系，形成融会贯通的知识框架。

线上教学是一次挑战，也是一次机会，它让我们认识到自己的不足，也促使我们得到新的进步。特殊时期，我们老师也要改变教学方式，充分利用线上资源，开展线下课程，让学生尽快收心，以饱满的精神状态进入紧张的线下学习。

编辑：王波

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