化学学科核心素养教育的维度（化学课程全面推进核心素养发展）

来源：【现代教育报】

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《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始执行。本报与北京教育科学研究院基础教育教学研究中心携手，特约专家名师领读、解读新课标，研讨教学和教研工作将面临的新变化、新挑战。

黄冬芳

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研室主任

进入21世纪，我国义务教育阶段化学课程改革推进的标志之一是三版课程标准的颁布。2001年7月的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》拉开“教学大纲”走向“课程标准”的序幕，提出以提高学生的科学素养为主旨的课程理念，并具体化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”课程目标；十年后发布的《义务教育化学课程标准（2011年版）》可以视作2001年实验稿的正式版，在保持“三维”课程目标和“三级”课程内容框架不变的基础上，强调形成化学基本观念；2022年4月颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》是又一个十年课程改革的迭代，是继《普通高中化学课程标准（2017年版2022修订）》后，我国基础教育课程改革全面进入核心素养时代的标志。

与2011年版课程标准相比，课程理念和课程目标都以“核心素养”为主题词，并据此对课程目标、课程内容、课程实施、教学评价等作了系统性调整和更新，具体表现为以下四方面特点。

课程目标：核心素养角度的重新诠释

2022年版课程标准中提出的化学课程核心素养体现义务教育特征—基础性、阶段性和成长性；体现科学领域共通素养及跨学科、综合实践的素养要求，与科学、物理、生物学等学科具有相似的素养结构；体现与高中学科核心素养的衔接，化学观念基本对应宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想，科学思维基本对应证据推理与模型认知，科学探究与实践对应科学探究与创新意识，科学态度与责任对应科学态度与社会责任。

化学课程核心素养的四个要点在课程目标中有着不同的定位：化学观念是化学课程的特征和基础；科学思维是核心与内涵；科学探究与实践是过程和途径；科学态度与责任是价值与立场的体现。

2022年版课程标准中的课程目标依据课程核心素养的内涵，对应核心素养的四个要点，结合义务教育化学课程的基础性等特征从四个方面进行了整体性描述。

课程内容：核心素养具体化为大概念统领

2011年版课程标准中的课程内容是由5个一级主题、19个二级主题、110余条内容标准构成的“三级”结构；2022年版课程标准中的课程内容基本保留了5个一级学习主题（主题名称都有所调整），但主题的内容结构有了较大变化，可用“BCMAP”简要描述，以学习主题“2.物质的性质与应用”为例进行说明。“B”即Big idea，对应体现这个学习主题的化学观念，“2.1物质的多样性”即是该学习主题大概念的概括性表达；“C”即Core content，是这个学习主题的核心内容，“2.2常见的物质”包括4个并列内容，涵盖空气、氧气、二氧化碳、水和溶液、金属与金属矿物、常见的酸、碱、盐等；“M”即 Method，对应学习本主题主要应用的思维过程和方法，“2.3 认识物质性质”的思路和方法；“A”即Attitude，对应本主题学习主要体现的科学态度与责任，“2.4物质性质的广泛应用及化学品的合理使用”；“P”即Practice，对应体现本主题的科学探究与实践，包括学生必做实验及实践活动。每个学习主题都由5个要素构成，以大概念（即化学观念）为核心，以核心内容为载体，以科学探究与实践为学习方式，同时发展科学思维、科学态度与责任。

综上，可以将化学课程内容中的“大概念”统领理解为化学课程素养在五个学习主题中的具体化表达。相比于2011年版，每个学习主题所涉及的具体核心内容变化不大，但所承载的素养发展内涵更丰富、更全面、更厚重，也为2022年版课程标准的实施提出了最严峻的挑战。

课程实施：跨学科实践有效促进核心素养发展

为有效促进核心素养发展，除继承和发展已有课程实施经验外，2022年版课程方案特别强调各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。化学课程标准研制过程中将落实该要求作为重点课题，在一级学习主题设置、情境素材建议、学习活动建议、跨学科实践活动目录及参考案例等多个部分给予了充分体现。一级学习主题中的第五个主题，在2011年版课程标准中的名称为化学与社会发展，2022年课程标准更新为化学与社会×跨学科实践，明确跨学科实践的重要地位。此外，每个学习主题中的情境素材建议数量更丰富、内容更与时俱近，与生活生产的联系更为密切，为跨学科实践提供了内容支持；学习活动建议在保留2011年版课程标准中的实验探究活动、调查与交流活动外，增加了项目式学习活动，活动内容和形式更综合、更体现与其他学科的联系。课程标准还列出了10个供选择的跨学科实践活动名称，并提供了基于碳中和理念设计低碳行动方案和基于特定需求设计和制作简单供氧器两个完整的案例，为广大教师了解跨学科实践活动的基本特点及实施过程提供了参考。

教学评价：学业质量体现教学评一体化

2020年开始取消了各类学业水平考试的考试说明，考试说明是依据原有课程标准中的内容要求编写的更具有操作性、可测量性的评价要求。2022年版课程标准增加了此项内容，一方面增加了学业质量，即学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求，是化学学业水平考试命题的重要依据；另一方面在五个学习主题的内容中，除了提供内容要求外，还编写了学业要求，即学习各主题后应达成的核心素养目标的具体表现。学业质量是各主题学业要求的归纳与整合，从问题解决的角度综合描述学业成就。

与内容要求相比，学业要求和学业质量的描述都具有以下特点：

一是学业要求不是内容要求的“一对一”描述，而是对学习主题中各方面内容的整合或提升。

二是学业要求以任务类型体现学生真实学习结果，以完成任务的方式来描述学生能做什么。例如，能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单元和化合物。

三是通过学生完成不同任务类型的难易程度来体现目标水平的高低。在学业要求的描述中通过科学思维活动的行为动词、条件指向、任务内容来体现不同层次的水平。行为动词包括分类、识别、列举；说明、分析、解释、简单计算；设计、预测等，大致可分为三个水平。任务内容大致分为单一、熟悉的任务及复杂、陌生的任务。

四是各主题中的学业要求大致由低水平到高水平排序。

高中课程标准中提供了化学学科核心素养的水平划分及学业质量的四个水平描述，义务教育阶段课程标准中的学业质量只描述了合格水平，旨在突显义务教育阶段的基础性、公平性和义务性特征，达成学业质量的合格要求是义务教育化学课程学习达标的表现，也是核心素养发展的具体化表现。

2022年版化学课程标准中的教学评价建议特点增加了学业水平考试的组织与命题部分，旨在体现学业质量的指导作用；专门提供了教学案例说明如何依据学业质量、学业要求和内容要求制定单元或课时的教学目标和评价要求，为实现教学评一体化提供了理论和实践参考。

策划：常悦

编辑：张秋颖

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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