六下第七课汤姆索亚历险记课件（六下7课汤姆索亚历险记教学的3个预设）

教学始终要围绕单元要素进行，第二单元有三个语文要素，前两个与阅读有关：

本单元三篇课文都要围绕这两个要素设定教学目标和预设教学流程。第5课主要是教授与这两个要素相关的阅读方法并在教师的指导下练习了解梗概及名著的内容，6课主要在老师的引领下进一步练习达成要素的的阅读策略，7课《汤姆•索亚历险记》则要学生生前后练习，独立地使用前面学到的阅读方法练习把握名著内容和评价人物。我主要从三个方面进行备课和教学。

在这个流程中，我请学生回忆5课、6课的课题，学生进行回忆说出了课题，这样做使学生初步进入学习状态，唤醒前面所学的东西。回忆课题这么一个做法在学生看来没有什么吸引力，只要看看课本也能说出来。学生说出来以后，我接着问大家：大家再读读这两个题目，你发现了什么共同点？学生没想到老师能在这两个课题上做文章，兴趣就来了。他们出声地读了起来，发现：两个课题中都有一个字“记”，我又问：两个“记”让你发现了什么？。大家想了一会儿，恍然大悟地说：两课中提到的名著都与“冒险”有关。这就是我要的效果，学习的兴趣就是从平淡的东西中发现新的内容开始的。

这么一比较题目，学生就能把两篇课文、两部名著联系起来，从主题上进一步认识两部名著都在探讨“冒险与探险”，这就为我引出新课《汤姆•索亚历险记》做了准备，我请同学们读出7课得课题时，大家惊叹道：7课也是与“冒险”有关啊！我引导学生比较题目，发现了共同点，很自然地导入了新课，学生的状态显示他们要开始学习了。

我引入《骑鹅旅行记》，说：我们读节选，弄清了尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的种种变化，我们这么做是从什么角度读名著节选的？学生在思索，有的同学很快就想到了课堂上所用的阅读方法，他们说这是在关注名著的情节，情节与内容相关。我指出：从关注名著情节的角度读，需要运用“加小标题”的方法，这样我们就可以更容易把握内容，我们读7课时就可以用这个方法，我让大家再读课本的自读提示中提出的要求“说说哪些情节特别吸引你”，大家一读就明白了。

学生开始运用“加小标题”的方法读课文，我就在教室里来回巡视。一段时间过后，我就走到一些同学跟前和他们探讨出了几个情节。有的同学说出了两个情节：汤姆归来讲述冒险经过，汤姆看望朋友担心乔埃；有的同学读出了四个情节：两个孩子失踪，人们悲痛不已，两个孩子回来，人们欣喜若狂；汤姆讲述冒险，他自傲；汤姆看望朋友，他关心担心；有的同学读出了三个情节，他们都有自己的理由。

阅读能力弱的同学读了课文，但是说不上来，这是正常的，如果全都自己就能读懂，还需要上课干嘛呢？一堂课的教学目标的制定就是从中下等水平的认知能力和知识背景出发的，课堂上的讲授和讨论就是为帮助这些学生的。我们老师千万不能因为这些学生读不懂课文就埋怨，老师一埋怨情绪就会受到影响，就会在内心中对这些学生做出负面的评价，教学的效果就会打折扣。

在分享交流环节，中下层次的不少学生听得比较认真们，还能记笔记，把小标题写在课本的相关位置，这也是他们在主动向同学学习。

学生理清了课文的情节，“加小标题”的方法得到了巩固，我表扬了几个特别积极的同学，顺便问：接下来，我们该……我故意把声音拖长，大家接上了我的话，说：我们该关注细节，评价汤姆了。

大家热火朝天地在课文中勾画描绘汤姆细节的句子，大家都把注意力放在了第4自然段。不一会儿就找出了有价值的语句：

1、如何在风筝线能到达的情况下顺着两条通道向前探路，又是怎样去探第三条通道，直到风筝线不够用为止。

2、他还讲了自己如何费尽口舌说服了贝琪，当她摸索着爬到洞口，看到那一小块太阳光时，怎样兴奋地不得了，简直就要高兴死了。

3、汤姆听说哈克病了，星期五便去看他……

大家从这些细节语句中读出了汤姆是个聪明勇敢，有责任心、关心朋友的孩子，他也很爱吹嘘。

现在都在倡导单元备课和单元整体教学，网上、线下都有很多这样的培训，老师真是忙不过来啦！其实单元整体教学也不是很复杂，我觉得：整体教学的核心就是语文要素，每一篇课文都是从要素上长出来的枝丫，精读课文重在教授达成要素的方法，略读课文重在练习实践方法，整个单元的教学先由教师指导学生方法，再到教师扶着学生练习方法，再到教师放手让学生自己练习方法，每一步都在层层做铺垫，总的目标都是达到单元要素。